“认识图形”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基础上编排的，教材的编排体现了“从体到面”的设计思路，让学生体会平面图形间和立体图形间的关系。但这部分内容稍不注意就容易上成手工课或拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。因而在教学过程中重点是让学生感受从立体图形中抽象出平面图形的过程，能识别这些平面图形，一个单元教学下来，我觉得教学中有以下几点感受：

1、在“玩”中学，激发学生的兴趣。

一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了很多活动，如摸一摸、画一画、围一围、猜一猜等等，让学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中感悟。一开始我就创设一个学生感兴趣的情境：搭城堡，从城堡中导入已经认识的立体图形，激发他们学习的兴趣。让孩子在兴趣、好奇心的驱使下主动地学习新知。在探索阶段，让学生在画一画的真实有趣的情景中，学生亲身感受到从立体图形中能抽象出哪种图形，接着揭示图形名称，加固学生“从体到面”的感受以及图形的形状特征。在巩固拓展时，创设了让学生“围一围”“猜一猜”的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

2、教学语言要有童趣

教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，富有感染力。

3、布置任务要简单明了，也要切实可行

这节课在第一个班先上时，我原来设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。在第二个班上时，我就删掉了这个环节，直接让他们用画一画的办法，效果就很好。

当然，这节课也有不足之处：

1.我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。

2.可以优化的方面：画一画这一环节中，可以先让学生自己动手画一画，集体交流时呈现两种典型资源，一是规范的，二是画歪的，让学生自主评价之后提出画图时的注意事项，自主形成作图的良好习惯。另外在交流时可以突出这些平面图形是从立体图形上移下来的，使学生深入感受到面从体来以及平面图形和立体图形的区别。