思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识只有当它靠自己的思维得来，而不是凭记忆得来的时候才是真正的知识。”因此，在科学课上教师必须努力创设问题情景，让教学充满探索精神，通过设疑问、作猜想、揭矛盾，创设认知冲突，通过学生自己的思考和操作来获得知识，提高能力。课堂教学过程中如果学生能够在问题情境中进行积极主动的思考，并且能够在教师的引导下进行深入的研究，那么学生的探究能力将得到提高、认知体系将得以丰富、科学精神将得到完善，这也正是我们科学课所要追求的。但是，自从新课改开始，有专家提出要在课堂上创设问题情境开始，在各门学科，各种课型上教师都要花费不少精力，去创设各种问题情境。有些问题情境的创设只注意到了问题的宽泛性、新颖性、目的性和对学生的指导性，但却在问题的定向性、发展性、生活性和对学生的启发性方面留下了遗憾。以下是我对在科学课堂上创设问题情境的几点思考。

思考之一：创设问题情境要处理好宽泛性和定向性的关系。

[案例]《怎样撬动它》（小学科学五年级下册）

问题情境——

实物投影出现一幅一个人用力推一块大石头的图片。

师：同学们，如果山上滚下来一块大石头挡住了道路，你能想办法把它移到一边去吗？

这个问题情境具有宽泛性，把学生的思维置于广阔的背景中，似乎很有利于发展学生的发散性思维，但是很多学生都着眼于“大”石头，而想到了用起重机、吊车等，几乎没有学生想到用一根“硬棒”来撬一下。这也难怪，在这样的问题情境中，用一根“硬棒”似乎是不足以解决问题的。像这样过于宽泛的问题情境，容易导致学生漫无边际的回答，使情境流于形式，进而影响了整节课的进程。我们可以直接把“杠杆”带入课堂。例如可以创设这样一个问题情境：带一个食品罐到课堂上，问学生“有谁能把这个食品罐打开？”学生们根据自己的生活经验，会想到用开瓶器去开、用金属工具撬开等等，然后教师可以让学生实际操作一下，让他们找出在用工具撬开罐头盖时的支点、重点和用力点，这样“杠杆”这一简单机械的概念就产生了。问题情境的创设必须具有定向性，防止学生的思维过于分散。

思考之二：创设问题情景要处理好新颖性和发展性的关系。

[案例]《建桥梁》（小学科学五年级下册）

问题情景——

课件展示一群小动物（大象、狗、松鼠、鸡、鸭）站在河边的情景图。

师：同学们，现在正是春光明媚的季节，一群小动物结伴而行想去郊游，它们正兴高采烈地走着，一条小河挡住了它们的去路。你能想个办法让它们过河吗？

生：在河面上架一座小桥。

这个问题情境的创设和表现形式确实比较新颖、生动，对学生能产生吸引力，引起学生的关注。 但是不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区别的。一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇” 的事物，如动物、游戏、童话等；而高年级的学生则对 “有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。这么多可爱的小动物如果出现在低年级的课堂，或许无可厚非，但对于五年级的学生来说，我认为这样的问题情境的创设，是不利于学生思维的发展的，因为学生们几乎不用思考就已经解决了问题，而教师却要在课前花费很多的时间和精力来制作这样精美的课件。我们创设的问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态，并且使学生的思维能力得到发展和提升。在实际教学中，我们对“适度”往往把握得不够好。要么问题过于简单，学生思考空间小，甚至无须思考，结论随口而出；要么问题难度过大，学生摸不着边际，常常在外围兜圈子，因此把握问题的难度非常关键。问题难度偏大的，教师可以适当提示或暗示。 

思考之四：创设问题情境要处理好目的性和生活性的关系。

[案例]《植物的不同与相同》（小学科学三年级上册）

问题情境——

师：同学们，通过一节课的学习，我们已经知道了，不同的植物之间既有不同点，也有相同点。

实物投影出示课本插图（生活中不常见的植物图片）。

师：同学们，比较一下，你能找出这些植物的不同点和相同点吗？

在这个问题情境中，目的性是很明显的，学生只需要针对教材上提供的植物图片来比较它们的不同点和相同点。这样，教学效率是蛮高的，但教学效果就不会太理想了。因为仔细看一下，这些植物有些是学生不熟悉或不认识的，对它们的生活习性、生长状况也是不太了解的，试想在这种情况之下，学生对植物的比较怎么会全面呢？我们不妨多花费一些教学时间，把学生带到校园里来，让他们选择自己比较熟悉的植物来比较，相信一定可以收到更好的效果。问题情境的创设，要把科学教学的具体内容与生活的实际背景相结合，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。否则难以实现激发学生学习科学的兴趣，发展学生能力的目的。

思考之三：创设问题情景要处理好指导性和启发性的关系。

[案例]《空气的性质》（小学科学四年级上册）

问题情境——

师：同学们，通过以前的学习，我们知道，在我们的周围充满了空气。你能想办法证明空气的存在吗？

也许这个问题有一定的难度，教师见没有学生回答，就直接提示学生实验的方法。

师：请同学们把课本翻到第二页，书上有两个实验，请同学们看一下，你们会做吗？

学生们看完实验要求后，教师指导学生完成实验，并提醒学生一边实验一边思考“为什么会这样？”

上面的这个问题情境本来创设得很好，有一定的难度，但不是根本不能解决，属于需要学生跳一跳才能采到果实的一种，对学生来说有一定的挑战性。如果教师发觉问题太难了，给以适当的指导，让学生不至于丧失探究的信心，这本也无可厚非，但是，在这个问题情境当中，教师的指导作用体现得太强了一点。教师把问题提出后，学生会有解决问题的期待，一定要给学生思考、判断的时间和空间，让他们有更多的交流、体验、感悟、实践的机会。我发现教师在上课之前，已经在学生的实验课桌上准备好了课本上两个实验所需的材料，教师为什么不利用这些实验材料，来启发学生自己设计实验呢？也许他们设计的实验和课本上不一样，但也能证明空气的存在，那么这堂课的收获就更大了。因此，问题情境创设以后，作为教师特别要关注的是如何适时恰当地介入学生的活动，要尽可能少地去打扰、干涉他们的思考和探索，并充分为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会。当然，教师的指导是不能少的，但指导不是扶持，我们可以提出一些有启发性的问题，指导学生做深入的思考，然后自行探究解决问题。

问题情境的创设是一门学问，更是一门艺术。问题情境的创设必须依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件。我们常用的创设问题情境的方法有这样几种：联系生活实际创设问题情境、新旧知识连接点间创设问题情境、利用演示实验创设问题情境、借助游戏创设问题情境等等。当然，创设问题情境的方法我们可以在具体的教学实践中不断摸索和积累。我们需要更深入地研究的是，如何创设有价值的问题情境，来引发学生深刻的思考。课堂教学就怕“空对空”，怕老师用自己熟悉的学科术语、用编排好的符号语言描述自己头脑中已建立好的问题情境，学生一旦不能建立相应的问题情景，就无法作出选择与判断，学生的思维要么盲目，要么中断。因此创设的问题情境要贴近学生的生活、要有利于学生获得体验、有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望、有利于学生做深入的思考、有供学生进行假设、猜想的空间等等。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，还要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，这样才能创设有价值的问题情境，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。