为（）而教，为（）而学

今天我分享的是来自《为未知而教，为未来而学》

本书从一个提问说起，“什么才是有价值的学习”。整本书实则很简单，围绕一个提问展开，即“什么才是有价值的学习？”我第一印象大概是作者教会我们该如何学习吧，但其实，作者并未在书中给出我们明确的答案及方法，可能这也是他想透过这本书向我们展示一种思考与学习的方式。

作者戴维·珀金斯是哈佛大学教育研究生院的资深教授，也是哈佛大学“零点项目”的创始人之一。他在美国教育界和心理界有着极高的威望和影响力，对智力、理解、思考、创意等各种与人类学习相关的议题都有着丰富的研究经验。他积极参与到现代教育改革的实践当中，尝试为不同阶层的学习者构建深入学习的体系。

本书详细剖析了为什么传统的学习在生活中没有用，并从学习内容和学习方法两个角度阐述有用的学习是什么样的。作者强调有用的学习需要有生活价值，而生活价值的四个判断标准就是让学习变有用的关键因素，并在此基础上分析了值得学习的内容。此外，他还系统讲述了一套能够把学到的内容用出来的学习方法。作者认为，只有有生活价值的学习内容才是有用的。什么叫做有生活价值呢？其实就是对于要学习的内容，应该要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活提供便利。那我们应该怎么判断是不是有用呢？

今天我选择《什么是真正的学习》这一点来和大家分享。作者说，要想把学到的内容运用到生活中，就需要我们有好的学习方式。

一、感兴趣

重视那些自己兴趣所在的要素，将源自内心的热情注入学习的过程。学习就是要找到自己的兴趣点，无论是写作，还是文学、音乐、影视作品，只要你有兴趣，都是促使你不断深入学习的动力，让你感到痛苦的学习过程就会转化为乐趣。如果没有热情，任何一种具有生活价值的内容都无法为学习者未来的生活做好准备。

二、理解

一种全局性理解应当是什么样的？首先，它必须是真正的理解某个主题。真正理解某个主题，必须做到透彻地思考这个主题、考虑主题相关的内容、利用主题进行发散性思考。如果所有人只能做到背诵或解答明确的习题，或者轻易地被错误概念和刻板印象绊住脚步，那么，这就不是真正的理解。我回想起在参加常州市骨干教师考试的时候，需要进行闭卷考试，时间非常紧张，毫无头绪，全靠死记硬背，我以为自己把内容都记下来了，但真正到考试的时候发现，完全靠文字的堆积进行的内容强记在关键且紧张的时刻根本毫无作用，只有静下心来自己理解题目的本意梳理问题的各个方面才会真正的作出解答。那我们在教学中又何尝不是这样呢？比如数学课，有的学生他掌握了数学运算程序，但是却没有学会如何利用这个进行数学探究；在体育课上，讲解的一遍遍动作要领，我以为学生可以理解如何去完成一个动作，但文字并不能让他们形成自己的运动思维，反而会出现各种各样的错误动作。在进行技能教学时，我们就要求精讲多练，通过对动作的分解练习及完整动作的多次练习，学生自我感知动作，体会动作要领，最终掌握一项技能。

三、运用

将思考与现实问题结合起来，让它们有一片施展作用的空间。我记得一年级学习《前滚翻》时，一个学生问我，老师，这不就是翻跟头，我从小就会玩。但学习前滚翻真的是为了让学生专业地学习翻跟头的动作吗？这个答案肯定否定的。前滚翻是复杂技巧动作的基础，但其实它是一个滚动练习，是一种自我保护的动作，可以提高身体的协调能力及平衡能力，可在无意识的情况下自动化进行，从而起到缓冲惯性保护身体的作用。于是，我在课前通过一段前滚翻保护自我的视频激发学生内心的英雄欲及学习兴趣，通过视频了解到前滚翻在实际生活中的应用，我想比练习中任何的语言激励和游戏激趣更容易达到学习目标。这就对教师提出了更高的要求，对学生问题有精准把脉，在课堂上掌控教学节奏，判断什么是有价值的知识，如何激发个体学习动机以及营造集体学习的场域，这都需要进行深入思考。

我想，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有未来智慧的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。