小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。令人遗憾的是，面广量大的农村小学学生作文却难以达到这一要求，学生生在农村，长在农村，但对丰富多彩的农村生活却视而不见，听而不闻，作文离农村生活越来越远，缺乏“农味”，缺少应有的农村生活气息。鉴于此，我们不妨尝试指导学生写“农村生活作文”：

      一、干农活，丰富写作素材

    叶圣陶先生说：“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”我们采取两种途径，充实学生生活，鼓励学生干农活，从劳动实践中获取写作素材。一是鼓励学生在家中参加力所能及的家务劳动，星期日、节假日和家长一起下田干农活，然后把干活的过程记录下来，把干活时观察到的东西写出来。《施肥前后》、《油菜》等农作便是这一举措的结果。二是在学校门前开辟学农基地，基地中有桃园、麦田、菜园、棉花田等。组织学生一起到基地参加劳动，请有经验的老农现场讲解农业生产技术，劳动后教师组织讨论劳动中“听到了什么”，“看到了什么”，“怎么做的”，“怎么想的”，最后再写出农作。《锄草》、《割豆子》等农作就是在这种情况下写出来的。同时，语文教师平时坚持引导学生写观察日记，从家庭的小饲养、小种植到家庭成员、亲朋邻居的一言一行；从周围人群中的一件小事到社会上大大小小的新鲜事，都可以用观察日记的方式作记录。

      指定每个班级将学农基地里的一种农作物作为观察对象，天天观察，及时记载，探索、研究这种农作物一年四季的变化和生长规律。比如“桃树班”要记下桃树什么时候萌芽，发芽，长叶，开花，结果，落叶……积累下来的观察日记便是写作的好素材。

      二、话农事，提炼写作材料

      要想写出有价值的作文，光凭干农活还是不够的，我们每甩专门开辟一节农话课，组织学生“话农事”，从而走好由做到写的关键一步。

     1.交流“来自农村的语言”。学生把干农活过程中收集到的农村话读给全班同学听，讨论这些材料的意义及用法，然后评出最佳材料集中发表。王林跟妈妈去锄草，知道了“前腿弓，后腿蹲，锄草锄到农作物根。”王静跟妈妈一起给蚕豆施肥，懂得了“庄稼一枝花，全靠肥当家”的道理。今年初春大雾，四(2)班李洋通过和家人交谈，掌握了“春雾暖，夏雾热，秋雾凉风冬雾雪”，“霜前冷，雪后寒”等农谚。

     2.讨论“来自农活的材料”。每个学生干农活时都积累了大量原始材料，哪些可以写进作文，学生并不十分清楚，我们便组织讨论交流这些来自农活的好材料。一个学生读，其他学生集中评议，商讨取舍。学生所积累的素材除亲自干过的外，其他人干过的农活也仿佛就在眼前，对所有农活有了感性认识，奚月月同学说：“刚学锄草要慢，要掌握要领，离苗近的要用手拔……”李章猛同学说：“只见妈妈两脚自然分开，右手拿着镰刀，左手抓住一小撮豆杆，弯着腰，割起来”。

      三、演农戏，激发作文兴趣

     学生整天生活在农村，除了干农活时得到第一手材料外，他们还和农民打交道，看到许多来自农村的新鲜事，我们就鼓励学生编成短剧本，把它表演出来，让其他学生观看。“演小戏”生动有趣，符合学生年龄特点。表演者津津乐道，观者兴味盎然。多人表演时学生互相配合，既丰富了感性材料，又锻炼了学生多方面能力。不能多人参与的，我们就鼓励学生演“独角戏”，直接倾诉听见的“材料”。贾佳同学星期天跟家里人上街赶集，见到农科站的“庄稼医生”在街头向农民介绍农业科学知识，于是便有了小戏《赶集》。省淮剧团来界牌演出，张海艳同学见有人主动让票给素不相识的农村老大爷，便有了二人合作表演的《一张戏票》。

       四、勤习作，提高作文能力

      作文难，最关键的还是“写”。在“干农活”、“话农事”、“演农戏”的基础上，指导学生勤写作是全面提高学生作文能力的关键。

     1.自由作文。我们每次作文均安排在“话农事”之后，教者提出习作要求，不作题目限制，学生情绪高涨，想写什么就写什么，自由地、随意地作文，一切来自农村生活的材料都可能在他们笔下呈现。

     2.交流评讲。作文时我们鼓励学生把写好的“农作”在大家面前读，教者在学生写得成功的地方给予鼓励，不足处予以点拨，同时组织学生讨论“什么地方写得好?”“什么地方最有农味?”学生相互交流，取长补短，然后再修改草稿最终成文。

        实践使我们体会到，指导学生写“农村生活作文”是学生练笔、习作的好方式，是大面积提高学生作文水平的有效措施。

      第一，符合素质教育全面发展要求。学生积极参与“干农活、话农戏、演农戏、写农作”，德、智、体、美、劳诸方面都得到主动发展。

      第二，遵循作文“从内容入手”的原则。广阔的农村生活为学生习作提供了丰富的写作源泉。

      第三，顺应儿童年龄及身心特点。“干农活”、“话农事”、“演农戏”活动等均为儿童喜闻乐见。