《奇妙的字母》美术案例 

一、案例背景：
    《奇妙的字母》是浙美版小学美术教材第三册第三课教材，教材设计意图是：旨在通过引导学生大胆合理联想，对学过的拼音字母（英文字母）进行添加、变形、替代、夸张等艺术处理，让字母变得具象、奇妙、有趣、美丽，让抽象的字母变得形象生动、奇妙有趣，富有生命的活力。本课教学类型属“设计应用”，所以教师要在激发学生的设计意识，激发学生的想象力和创新力上下功夫。教师要教给学生变化的方法：像形、替代、拟人、夸张，变化的最高境界是“奇与妙”，富有“奇思妙想”成份同时造形又很漂亮的习作即为上品。本人在教学本课时，发现学生创新意识不强，优秀的习作较少。教师在教学中缺乏有效的激发和指导是造成习作不佳的主要原因。
二、 案例情境描述：
    ［片段一］汉语拼音与英文字母歌PK
    这学期教二年级1个班，在教《奇妙的字母》这节课时，我在不同班级用了不同的导入方法。
    导入一：播放英语《字母歌》导入。
    师：小朋友们，你们知道这是什么歌吗？
    生：（部分学生举手）英语字母歌你们知道字母歌中的26个字母是怎么来的吗？师介绍英文字母的来历，转入新授。
    导入二：（实物投影出示《汉语拼音字母表》）
    师：小朋友们最近在语文课上学习了汉语拼音字母表，老师 不知道你们学得怎么样。现在老师手指着哪个字母，小朋友就开始抢答，看谁读的又快又好！
    师：那你们知道字母歌中的26个字母是怎么来的吗？师介绍英文字母的来历，转入新授。
字母对于二年级的学生来讲并不陌生，他们刚好学过用音序查字法查字典，学过这些字母的大小写。而且，其中也有相当一部分孩子学习过英语。所以，是用生动活泼的英语字母歌导入好还是用汉语拼音字母的直观抢答导入好（语文老师都是采用原字母读音教学，所以学生并不了解《汉语拼音字母歌》），我进行了尝试。对比下来的结果，汉语拼音抢答导入每个学生都可以积极参与，而英文字母歌似乎成了部分学生的事情。同时，拼音抢答导入本身就是一个对字母音形的简单复习过程，随后出现的装饰字母，学生能更快的进行字母的外形对比观察，
教师：小朋友们最近在语文课上学习了汉语拼音字母表，老师 不知道你们学得怎么样。现在老师手指着哪个字 母，小朋友就开始抢答，看谁读的又快又好！
    生：激烈的抢答
    师：今天，老师还邀请了一些字母朋友到我们班来做客。（实物投影出示：一些装饰变化的字母）看，这些朋友你们认识吗？他们和刚才看到的字母有什么不同？
学时间安排上显得更紧凑。
    ［片段二］授之以渔
    在讲字母的设计方法时，我是这样教学的：
    师：在这些字母里，你最喜欢哪几个？仔细观察它们的外形，看看这些字母都像我们现实生活中的哪些事物呢？
    生一：讨论后回答：小h像椅子，i像话筒。
    生二： o像小鱼吹得泡泡，像小朋友的的嘴巴，两个小o叠在一起就像一个数字8。
    生三：s像蛇， Y像树干。”
    生四：对，还有，H像梯子，也像电线杆，M像两座大山。
……
    很多学生说完后，我惊讶的发现：他们说的一些物体外形都集中在一部分字母上，如：O\Y\A\Q\I\T\Z\H\M\，而另外的一些字母如R\K\X\V\D\B等几乎没有学生提及。是什么阻碍了学生的思维？是学生不敢想？还是不会想？想到这里，我迅速在黑板上画了个大大的D，问：你们看， D中间的空白像什么？学生说：像弯弯的月亮，我立即动手画上了侧面的月亮宝宝，我又问：还可以换成什么？“梨子、小狗、青蛙……” 那你们找找看，还有哪些字母可以用这种物体替代空白的方法来表现的？“老师，我知道，我知道！”孩子们纷纷举起了他们的小手。接着，我让学生用钉子板玩了个“字母变变变”的游戏，将字母的一或两个笔划拉长，和其他的字母组合成一个物体，可以反复尝试几种。学生在游戏的过程中，胆子变大了，兴趣更浓了，整个心思都沉静在其中，饱涨的热情把课堂学习推向了高潮。
    很快，学生的作品出来了，他们的作业再次让我吃惊：他们有的把树上的水果都变成了相似的字母，有的把白云也变成了字母，还有的把一些小动物也变成了由字母拼凑而成的……有的竟然画成了一幅漂亮的风景画：远处M形的大山下长满了Y形的树木，几个A形的人戴着Q形的帽子在向远处眺望，脚下，E形的小狗在奔跑，小溪里，有各种各样的鱼，还有螃蟹、乌龟，它们都是由字母拼凑起来的……
反思：他们在愉悦的课堂氛围中学会了设计的方法，并觉得设计不再是困难的，也激发了学生的学习兴趣。我深深地意识到：要使课堂教学有效，离不开老师有效地激发和指导，而在这条路上，需要我探索的还有很多很多…