美术教学中小组合作式学习的思考与体会

常州市新北区圩塘中心小学      陈  刚

摘 要：随着教育观念的不断更新，“合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。合作学习也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。《美术课程标准》中也明确指出：“自主、探究与合作是学生学习美术的重要方式。”因此，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是教学改革的大势所趋。

关键词：美术教学 小组  合作学习  

美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。那么美术课堂上如何开展小组合作学习呢？我自己探索建立了一套教学模式。

一、课前要对学生进行合理的分组。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，因此，小组的创建非常重要。一个小组就是一个小集体和小团队，为一个共同的目标而努力，科学的分组直接影响着合作教学的效果。小组根据时间来分，有即时合作的小组和长期合作的小组。我在教学中把学生六人一组进行分组，座位按马蹄形环绕而坐。同时，按照在完成目标的过程中作用的不同，我将小组分为以下三种形式，并根据教学需要这三种小组模式可以相互转化。

（一）、协作组：这是由6个每天坐在一起的学生组成，旨在互相提供不断的支持。小组一般保持半学期或一学期，这样有助于形成一个坚强的集体气氛。小组的组建按“组内异质、组间同质”的原则进行，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展，在没有对学习小组进行其他组合时学生都保持这种组合模式。

（二）、任务组：任务组是指依据每一节课教学需要，对协作组依据学生的特点进行重新组合，从而有利于提高小组完成任务的能力，美术课不同领域对学生能力的要求也不同，有的学生造型能力好，但设计能力差,所以不同领域的教学需要将学生进行不同的组合，主要是根据学生之间存在的各种差异进行互补穿插组合，比如爱动的和静的组合，反应快的和反应慢的组合等，各自特长不同的学生进行互补组合。学生之间通过提供相互的帮助来满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心来满足归属的需要。这种组合一般维持一节课或相邻几节课。任务组人数不要太多，尽量不要形成单数，否则会使个别学生有冷落之感，而且噪声不能太大。例如，我在上《新花布、新衣服》这节课时，因我对学生有深入的了解。我就将形象思维能力较强的同学与操作认真细心的同学组成一组，这样小组既能完成有创新的作业，又能够保证设计作业的整洁与工整。

（三）、共享组：为实现互动交流美术课上我限定每一个任务组在规定时间内完成课堂任务，当小组完成第一步任务以后，教师再指示学生们找一个不在同一组的人作为伙伴重新组对，交流各自小组的任务完成情况，这就是共享组。共享组交流时间要短，不然会让学交流转移到学习内容之外。当然有时可以进行多次共享，让生生得到充分交流。在这个过程中教师与学生充分参与交流，甚至教师可以加入某一组，成为客串组员，在班级出现单数时，还可与学生组对交流。也就是说共享组是在教学过程中依据互动需要而临时组成的合作小组。美术是一个综合学科，更需要学生共享交流。例如，我在上《想象中的飞机》时，当我给小组安排好任务后，（小组布置的任务之一是人人都为世博会出把力，为各国人员来上海参观世博会设计一架你认为既经济舒适、环保又方便的飞机）我就要求他们在十五分钟内将第一轮设计草稿完成，然后每一组成员都带着自己小组的设计成果与其他组的成员进行重新组对，进行交流，然后把交流成果带回小组，继续共同完善自己小组的作品。这样可以使生生得到最多的互动，也能较充分的利用好课堂教学资源。

二、成功设计和安排小组的合作任务。

小组合作任务的安排是一堂课成败的关键，也是教师教学和学生学习的主要内容。我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。我在设计小组任务时主要把握以下原则：
  （一）、明确教学的目标，使任务具有典型性。在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
  （二）、符合学生的实际，使任务具有可操作性。任务最终是要交给学生去完成的，要避免过于简单或复杂，以免影响了学生的学习积极性，规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准，要有可操作性，避免“纸上谈兵”。
  （三）、注重分工的需要，使任务具有合作性。 由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。例如我在上《猫鼠大战》一课时，我设计了如下的合作作业任务：学生1：想象并设计出猫的外形；学生2：画出姿态各异的一群小老鼠；学生3：添加背景（猫鼠作战的场地；果园、菜园、稻田、粮仓等）；  学生4：上色（由组长根据自己组成员平时上课表现以及各自的实际情况来分工）

（四）、渗透方法的培养，使任务具有启发性。任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用，优秀的任务能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。如一年级小学生年龄小不知道如何与他人合作，我通过我自己和一两位学生间的具体合作示范，让其他学生初步了解什么是合作，并从中受到如何与同伴更好地进行合作的启发。

（五）、加强横向的联系，使任务具有整合性。 如果把美术这一学科孤立地进行教学，往往得不到好的效果，走课程整合之路，现已形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。如在上《办年货》一课时，我把合作的任务与品德课联系起来，先让学生在欢笑声中找“爸爸”，找“妈妈”，找“孩子”，在游戏中组合成了“临时家庭”，然后家庭成员开始分工，联系各自的 “家庭实际”置办年货，比如有的“家庭”要做新衣服、新帽子啦，有的“家庭”需要购买新年物品，各自按需而作，在活动中“孩子”要懂得多替“父母”着想，要孝敬长辈，而“父母”也要关爱自己的“孩子”，这样既完成了学习任务，又渗透了德育意识，在活动中互敬互爱，互相帮助。

 三、要给每个小组成员确定一个身份。

 开展合作学习，我们不仅要面向全体学生,更要关注个体差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，我想教师们肯定都有这样的体会，合作学习小组中有着一些不平衡的现象，在小组学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们总是抢先发言，争着表现，其他处于从属或忽略的地位的学生，他们有的默默坐着，对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说. 在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正。也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色。我的小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都有一个特殊的身份、一项特殊的职责， 我将我们的六人合作小组成员分成以下角色，以使每位学生都能参与到学习活动中来：主持人——主持小组工作，安排小组成员准备学具，安排成员发言机会，将小组任务分解给组员；记录员—— 负责记录小组活动情况及学习结果；报告员 ——负责向组际及班级汇报交流自己小组的见解与成果；操作员—— 负责实际操作；评价员—— 负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价；噪音监督员―― 负责控制小组的讨论音量。例如在教学《对称形纹样》时，课前，主持人对各组学生进行了分工，指令每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的带有对称纹样的画，要求比平时少多了，学生都能做的到，因而课堂中的气氛乐融融的，小组中不同颜色的蜡光纸交换使用，每个学生都做出了颜色丰富的纹样。当然每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同的课业内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都要参与完成小组任务的工作，全面发展自己。

 四、促使小组共同努力合作完成任务。

小组合作完成任务是一节课的主要活动内容，学生通过成员间的合作共同完成任务，在和同学的相互交往中，学生直接感受到同学的学习态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过试验和练习，逐渐熟悉各种社会角色，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。小组合作完成任务的过程主要注意以下几个方面：

（一）、在小组合作前教师要作适当的讲述。这样既吸引了学生的注意力；又明确告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么，具体应该怎么做；例如我在教《今日的菜单》一课时，设计了“招聘厨艺大赛”活动 ，让各小组设计一份菜单进行全班竞赛！我在组织比赛前认真宣读“招聘厨艺大赛”的程序及要求，并且明确说出了比赛的步骤和要求：1、讨论------比赛分五组：点心队、主食队、炒菜队、肉类队和水果队，每一组按参赛表内容认真讨论本组打算做哪一类食品，主持人安排好具体分工2、汇报-----由报告员汇报讨论结果，组员相互补充，一小组汇报时，其他组认真听，否则取消参赛资格。3、制作-----制作时，各小组成员大胆想象，人人动手，互帮互助，共同完成任务，比赛时间一到立即停手，不得再做。由于我的合作要求很明确，学生合作得很有秩序，做出的菜也是丰富多样。

（二）、在组内合作交流之前，每个学生先独立思考、自学。在小组合作过程中不要操之过急要给小组成员足够的思考空间，一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。

（三）、组内合作交流方式要多样化。组内合作方式包括分工合作、讨论交流和提出建议等形式，可自由使用，例如我在公开课《猫鼠大战》一课，我在“合作背囊”中设计了合作题卡，抛出讨论的问题——怎样让猫可以抓到更多的老鼠？请每位学生先把自己的金点子写下来，写好后在小组内交流，然后讨论出一种最可行、最有创意的办法填在合作题卡上，然后请报告员出来汇报，效果甚好。

（四）、注意调控课堂秩序。美术课在学生眼中是技能科或“次要科”，所以学生课堂上对自己的要求较低，在进行小组教学时，有时会出现课堂秩序混乱，这样就不利进行正常的小组教学，所以我采用“好孩子善合作”的口号进行教育。这些口号没有要求学生该做什么，没有威胁学生不能做什么，只是帮助学生成长为有感知力、自负其责的求学者。我经常采用的合作口号有：我们是一家，我为人人，人人为我；人人都需要合作；人人需要思考和学习；任何困难都可以克服；天生我才必有用，每个人都能完成自己的任务；勇于尝试，你就能成就更多、学到更多等，教师先把口号教给学生，让他们理解其中的意思，然后当个别成员在合作过程中出现问题时，教师就说出相对应相应的口号要求小组成员共同学习从而帮助其改正。这样不但可以给学生创造热情的帮助环境，还可以激励学生，从而更利于师生合作的开展。
  （五）、可进行组际交流。小组成员可将自己的合作成果与其他的组别进行交流，从而完善自己小组的任务。我一般先给学生一部份时间完成小组内的任务，当小组内的任务完成后，再进行组际交流也就是前面说的共享组。

（六）、还要对小组的合作学习进行恰当的评价。我坚持“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现” 列为评价的主要指标之一。

以上是我在美术教学中进行小组合作式学习的一些探索，并取得了良好的教学效果。当然，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。