《欢乐的泼水节》教学反思

本文紧紧扣住了“欢乐”一词，记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。

立足第一课时，我力争通过开放有效的教学设计，亲切自然的教态语言，把学生带入课文描述的情境中，使学生始终在充溢情趣的课堂中扎扎实实地识字、读书，进行语文实践。

在本节课的教学中，我认为以下几方面处理得比较满意：

    一、创设情境，激发学生学习的兴趣。

    本篇文章中“泼水节”的情景与学生生活较远，为此，我首先通过播放傣族人民欢度泼水节的视频，在初步感受泼水节欢乐的同时，从视觉上拉近与文本的距离。接着，走进文本，在读文、识字中，始终沉浸在“泼水节”的情境中，学得比较投入，有情趣。

二、多样识字，提高学生识字的能力。

    本节课是第一课时，其中，一项重要的学习，就是在文本中自然地识字。那么，在识字的过程中，我也有意识地进行了多样的识字，根据生字词的不同侧重点，在多种形式中有所侧重地掌握了生字词的音、形、意。比如：“瓢”字的学习，通过图片展示、追溯求源，了解到“瓢”的由来，感受到中国文字的博大精深。“离”的笔顺较多，而且容易写错，则让学生当当小老师来书空生字，在自信中牢固掌握“离”的形。“互相”、“吉祥如意”的学习，则结合学生在生活中的所见所闻，在学以致用中得到内化。“灌”则通过学生们喜爱的动作演示，在乐趣中理解了“灌”字。

三、递进朗读，提高学生朗读的水平。

本堂课上，我设计了不同层次的朗读，将学生的朗读贯穿始终，引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，逐步提高学生朗读的水平。比如：在对“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢？”的朗读中，首先，在自由读、指名读的过程中，达到读准字音、读通句子。接着，由“吉祥如意”一词引申开去，在理解这个关键性词的基础上，再次进行朗读。最后，由“怎么能不高兴呢？”理解到傣族人民非常高兴，又一次进行了理解性的朗读。

但是，反思这样一堂课，也有些许的遗憾：

一、关注细节

在本堂课中，一些地方还是留下了一些遗憾。比如：在通过动作演示来理解“灌”的过程中，文本中讲到的是：你拿瓢往我衣领里灌。但是，学生在演示的过程中，并未做到“往我衣领里灌”，而我当时又没有注意到这一点，由此带来的是，在后来同桌的“灌”的过程中，学生也没有找到“衣领”，随意性大。此外，在“瓢”字的教学中，学生讲到了原先的瓢的制作过程，如果这时候老师通过多媒体，展示出原先用匏瓜制成的“瓢”，那么，学生对“瓢”字外观印象会更深刻，也就更能感受到中国文字的博大精深。

二、以生为本

课堂是学生的，在本堂课上，我“牵”的痕迹还是太重了，还未真正立足学生，发展学生。比如，我们的语文课堂，还应更多地有意识地进行拓展、积累，从而丰富积累，提升素养。比如，对“吉祥如意”一词，我们教师完全有必要引导学生结合生活，积累对“吉祥如意”这类表示祝福的成语，有万事如意、一帆风顺、心想事成等等。特别是，学生是学习的主人，如果我们的课堂上，如果我们能常常能听到学生诸如   “我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会编字谜”、“我来当小老师”、“我有疑问”等等这样充满自信的话语，那么，这样的课堂，无疑是学生的课堂，无疑是充满灵动的课堂。

在实践中反思，在反思中前进。努力，相信我在课堂教学之路上会越走越出色。