一、设计感强，结构清晰。
本堂课的每一板块都进行了精心的设计，如复习导入时的词组的出示，不是单纯的词语复习，而是引导学生运用这些词语进行课文主要内容的概括；后面精读课文时，设计了两次想象说话与一次想象写话，以及后面资料的拓展，无不彰显了教者对本节课强烈的设计意图。课堂结构从无火、盗火到有火、再到受罚、获救，十分清晰，步步推进。
二、读写结合，训练扎实。
阅读与写作是语文学科的两大关键能力。本堂课中，将阅读教学中的读写有机结合，将学科关键能力真正落实到课堂中。第一次想象说话的训练，是在学生感悟人们在无火状态下的痛苦生活时，引导学生想象困苦的情景；第二次的想象写话，是在有火后，想象人们欣喜若狂的表现；第三次，是普罗米修斯受罚时经受的折磨。这三次训练，不仅让学生深入课文情境，加深了对课文内容的理解，更发展了学生的想象思维、表达能力。
三、整堂课中，处处体现着老师是指导者这一课堂角色。如，概括主要内容时，引导学生说简洁；感悟文本时，步步引导；想象说话时，评价引领；朗读课文时，层层递进。始终定位于引导者这一角色。
此外，在课堂的推进过程中，可以做的更深入、细致些，使课的推进感更强。如，每一次的想象说话或写话训练时，应该给予学生一些方法：没有火-------，就只好--------。可以提醒学生从衣食住行等方面思考；有货后人们的表现，可以从人们的语言、动作、神态等想象情境；烈日下---------暴雨中--------，应该是从恶劣的天气和普罗米修斯的表现两方面进行说话；在资料补充的过程中，补充众神的劝说后，可以采用情境朗读的形式。在具体的教学过程中，老师可以充分放手让学生阅读、思考、表达，把课堂的时间放给学生，真正成为学生学习的引领者。