在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来领略黄山松的神奇魅力。今天的课加进了一些新的元素，对于我自己来说也是一种尝试和挑战。

1、关注篇的教学，关注课后练习，关注大问题意识。

高年级要从段的教学向篇的教学过渡，，这篇文章是一个很好的载体，整篇文章就是扣住一个“奇”来写的。于是，我就紧扣课后练习题——黄山奇松奇在哪儿？统领全文进行教学，带着孩子在文本中走来回，引领学生探究神奇的秘密，使教学内容呈现出完整性，不是支离破碎的感觉。

2、以学生的学习状态推进课堂。

    整堂课，我没有牵着孩子走，大问题放下去以后，组织交流时以学生为主导，我只是做追问、引导、提升，把孩子的思维引向更深入。

3、注重写作方法的提炼。

    以往教这篇文章也有读写结合环节，但方法指导落实不扎实，往往忽视第三节写作方法的渗透。今天，我不仅关注第二节，也关注第三节的写作方法，还进行比较，引出点面结合，既有段的方法的指导，也有篇的方法的渗透，使二、三自然段有机融合，也希望孩子能学到更多的写作方法。

这次教研活动研讨的主题是：向读学写提升农村小学生语言表达能力的研究。今天的教学我围绕这个研究主题，主要进行了：语言表达的训练和写作的训练，因此教学目标非常清晰。教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。本节课的不足之处还有：一是学生的学习状态不是很好，因为在公开课，很多孩子特别紧张，没有平时那么自然放松。二是自己的教学设计存在一些问题，把语言训练和揣摩文本的表达割裂开来教学，使文本的内容与形式不能很好地融合，美好的境界应该是边读文字边引导揣摩作者的表达。二是交往互动还不够，尤其是生生互动少了些，大部分都是师生互动。孩子们学习习惯、常规还有待训练，小组合作机制还不完善，虽然开放，但大问题还应该有向。另外，我应该在认真倾听学生发言、敏锐捕捉生成资源上努力一些，不要怕超出预设，而急着回应学生的发言，差异资源会被阻断，应该放开手多听其他学生的交流，适当让位，也许结果会更好。我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间。最后，因为在语言表达的时间没有把学习要求进行整合了许多时间，导致写的环节时间紧了，汇报交流的面不够，一些写得精彩的同学没能展示，也是遗憾。总之，在不断地反思中我会继续探索，不断完善自我。