新课程需要什么样的教学语言
　　1、教师语言之大忌
　　一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
　　二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
　　三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
　　四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
　　五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
　　六忌烦语。个别教师说话讲课总是嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
　　2、新课程需要什么样的语言？
　　听
　　1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
　　2、我不知道我这样说是否合适。
　　3、知我说清了没有，说明白了没有。
　　4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
　　说
　　1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
　　2、××说得还不完全，请哪一位再补充。
　　读
　　1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
　　2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
　　3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
　　问
　　1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
　　2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
　　写
　　1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我为你们高兴。
　　2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
　　3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
　　4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--"问题全解决了"
　　有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。
　　课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于"鱼"的课时，突然有一位学生起来问"老师，鱼怎样辩认公母呢？"教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说："这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……"在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。
　　四、如何激活我们的语文课堂
　　1、自主的教学模式
　　在美国语文课上，教师真正把学生当做教育的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，美国语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
　　以下是课堂实录的片段：
　　正方1：我觉得春天好，因为春天可以春游，还可以放风筝。
　　师：正方同学说出了自己喜欢春天的理由：既可以春游，又可以放风筝，多好玩呀！
　　那么夏天呢？夏天有这么好玩儿吗？
　　反方1：老师们同学们大家好！我认为夏天好。因为夏天同样有很多好玩的东西，我们可
　　以游泳，还可以去夏令营。
　　师：这位同学发言前先向大家问好，真有礼貌！
　　正方2：大家好！我认为春天好。因为春天的天气不冷也不热，而夏天太热了，很难受。
　　反方2：没关系啊，天气热可以吹电扇，或是用空调，这样就不会热啦！再说，春天虽然
　　很舒服，但是有很多病菌到处传播，很容易生病。
　　师：是呀，现在正是春天，好多地方都在流行‘禽流感’呢！
　　反方3：我来补充一下，去年春天，我们国家还流行了‘非典’，很多人受害。这都是春
　　天病菌太多造成的。
　　正方3：虽然春天是有很多病菌，很容易生病，但是只要我们注意讲卫生，是不会得病的。
　　师：是啊，去年的‘非典’来势汹汹，可是因为我们全国人民上下一心，众志成城，
　　疾病还是被我们击退了。
　　反方4：夏天还可以吃好吃的冷饮，还可以吃西瓜。
　　正方4：冷饮吃多了会拉肚子的。
　　反方5：我们可以少吃一点儿呀，不贪吃就行了。
　　师：是啊，老师也爱吃冷饮呀！只要有节制就行了。
　　……
　　（双方同学还举出了其他理由，如“夏天很吵，有知了在叫””春天老想睡觉，没精神。“夏天可以放暑假”等等。）
　　师：听大家说了这么多，我突然有一个想法：既然春天有那么多病菌，干脆就请
　　大自然这个魔术师把春天这个季节“变”走，以后就只有夏天，秋天和冬天，
　　你们说好不好？
　　（生纷纷摇头）
　　师：我发现连反方的同学也在摇头，你们不是很喜欢夏天，不喜欢冬天的吗？
　　（指名反方同学发言）
　　反方1：如果没有春天，种子就不能发芽，庄稼就不能生长，我们就没有米饭吃了。
　　反方2：那我们就不能春游了。
　　反方3：那冬天结的冰就不能很快融化，花也不会开了。
　　师：看来，没有春天是不行的。那好，我们把夏天变走吧，只有春天、秋天、
　　冬天，怎么样？
　　师：我发现大家都在摇头，我想请正方的同学说说原因。
　　正方1：如果没有夏天，我们就不能放暑假了，不能开开心心的玩了。
　　正方2：如果没有夏天，我就不能吃西瓜了，还有我最喜欢的冰淇淋也不能吃了。
　　师：看来一年四季每一个季节都很重要，缺一不可。它们都有自己的好处，也
　　有让人烦恼的地方。不过，只要努力，人类都有办法来克服这些困难的。
　　你们说对吗？
　　生：对！——
　　师：同学们，让我们一起来发现生活中的美好，一起来享受生活吧
　　2、有趣的作业形式
　　五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
　　3、生活化的教学内容
　　面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为美国语文教学内容选择的基本准则。
　　五、学生的主体性和教师主导作用的关系
　　要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此，教师的主导作用不应削弱应加强。一味的让学生自读自悟、讨论交流，“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法；学生对课文的理解偏颇了，不及时导向，甚至推波助澜的做法（如，用“经济效益”的观点，肯定小猴子丢掉玉米摘桃子，丢掉桃子抱西瓜，丢掉西瓜追小兔。而课文的主旨是做事不能三心二意、朝三暮四，持之以恒才能成功），都是放弃教师主导作用的较为极端的例子。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。
　　六、正确处理用好用好教科书和引进相关资源的关系
　　要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件，因此，第一位的，是鼓励老师们用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。
　　七、正确处理课内、课外语文学习的关系
　　要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课室里，语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在课室里上出开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主识字的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。
　　课内与课外的关系：课内打基础，课外求发展。我们要脚踏实地的不懈地探索语文教学的规律。成功的经验，*学习，*借鉴，更*自己苦苦求索。语文教学是科学。进行科学探索最需要的是辩证的思想和实事求是的态度。科学对急功近利、企盼迅速觅得一剂教学改革良方的功利主义，对追求方法、形式花样翻新而不讲实效的形式主义，永远说“不”！在这一艰苦的求索中，历界做课教师，应当发挥排头兵的作用。
　　八、新课程呼唤教学批评
　　教学批评的意义在于：完善自我，改善教学，促进教学的个性化，智能化和多元化。
　　在一次盛宴上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久的实物——酒，来彼此相敬。建国仅二百多年的美国人只能沉默不语。
　　中国人首先拿出古色古香、做工精细的茅台，打开瓶盖，香气四溢，众人纷纷称赞。
　　紧接着，俄国人拿出了伏特加。
　　法国人拿出了大香槟。
　　意大利人拿出了葡萄酒。
　　德国人取出了威士忌。
　　众彩纷呈。
　　最后，大家都看着美国人。
　　美国人把大家先前拿出的各种酒都倒出一点，兑在一起，说：“这叫鸡尾酒。”
　　鸡尾酒的故事，意味着“百家争鸣”、博采众长、综合创造，智慧地转化。