本课的实质应该仍是物体的加热和冷却，只是本课专谈水，究其原因，是因为人类与水打交道较多，所以将这方面的知识专门列出来跟学生来谈，由此可见本课应当是一个特殊的例子，其目的之一就是让学生认识水蒸气的一些特点，本课分为两课时，第一课时所讲的是各种形态的水及其形成，首先让学生看图，认识这些水，我问学生这些图片中，哪些是真正意义上的水，学生能发现是雨露，再问学生，冰是由什么变化而成的，学生却说不清楚。冰是由水变成的，古人云“冰为之而寒于水”，只是这句话我是现在才想到的，在课堂上并没有想到这些东西。后来再来看其他东西，我将云雾分成一组，雪霜分成一组，因为它们的形成方式都有相似之处，最后可以得出结论，这些都是由水蒸气变成的，我告诉学生，其形成都体现了一个原理，那就是水蒸气在温度下降后会变成水或冰。谈完这些，便来看书上的几组实验，关于降雨，仍让学生联系生活，一般学生都说的是烧水或与之相近的例子，后来在我的提示下，才有学生想起了洗澡时的例子，我在这里问了学生屋顶的水珠滴在身上的感觉，那个似乎在前面冷热与温度里提出更好，又说了那其实是大的装置，对于造霜的实验，我问学生为什么要在下面加块湿毛巾，对这个问题，三班的学生在我的提示下说出来了，但这个班的学生似乎不行，最后我告诉了他们，后来又列举了生活中的例子，我说的是从冰箱冷冻柜里里把东西取出来时，可以看到上面的霜。最后是造雾，我则让学生思考，为什么为什么要用没有热气的水。学生说完后，我则说，这是为了体现其公正性。最后我总结说，这三个实验有共同点，都是聚集水蒸气及冷后产生变化的效果。第二课时的第一次上课是在视导那天上的，当时有人听课，事前的准备应该说比较充分，但上课前，由于前一节课的拖堂，所以上课后反而迟了一两分钟。本课分以下几个程序：第一程序，回顾前面的内容，引出蒸发，这一部分还算好，学生能说出雨露等物是由水蒸气变化而成；接下来的实验也没有太大问题，需要注意的地方没有来得及说，而是滑过去了。实验过程中，学生在等待的时候，插入另两个实验，对于空气的流动，问题不大，而对于加热，效果始终出不来，我后来只能提醒学生想象。假如我们把水放这一直烧，会有什么样的后果，学生都知道水会烧干了，而冷水放那，要过好久才会干。这样的结果只能让他们想象去了。后来再看桌上的水，有的有了变化，而坐在阳光的那组效果特别好，所以后来汇报时，我特别提问，为什么他们那效果特好。学生能知道是由于温度高的原因。最后的讨论问题，我事前准备不够，因为我担心实验占用过多时间，准备将这些问题，留到他们课后讨论，但后来多了十分钟的时间，便在课上加以讨论，通过画图演示，将问题阐述清楚了，这里的学生说得不够，始终不能满意，还需要继续专研。