走进经典  与人物对话

——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计

一、激趣导入：

1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。

2.谁愿意读课题？（指名读 齐读）

过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）

3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？

【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。

二：朗读品味、体会人物个性特点

(出示自学要求，学生按要求自学)

品读文字，走进人物内心世界：

1.读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享

（一）：品读第三自然段：

分析洪教头：

1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）

2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）

（1）粗俗

生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？  板书：粗俗

（2）无礼、傲慢

生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此）   板书：傲慢无礼

（3）心胸狭窄

生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄

（4）气势汹汹

生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。

（5）暴躁

生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说——

3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！

A“大官人今天何故厚待一个犯人？

B“冷笑了两声……”

C“洪教头跳起来说……”

过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）

分析林冲：

师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高强

1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   给柴进面子） 师板书：谨慎

2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生）  师：大家都没忍住！

3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍

4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！

过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

（二）品读4——6自然段

1.出示：洪教头先脱了……请教了。

洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。

2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。

3.生交流：

(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切)

4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？

（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）

5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）

师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）

（三）品读第七自然段

师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！

1.指读前两句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你  得银子 得面子）

3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。

4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。

5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）

6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）

A林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？

B自己读好这句话（自由读、齐读体会）

7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：

8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读——  这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）

9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。

师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！

10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。

【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。

三、拓展文本，回归主旨

面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）

1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？

2.生写话。交流。

3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一副对联，出示：

做人和为贵  处事善领先    （师鼓励学生加横批：和善至上）

【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。　　

四、课外拓展延伸

1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！

2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品  用心去品）。

【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。