《三亚落日》在三亚看落日真有诗意，夕阳滑落的景象美妙绝伦。因为三亚的“落日”不是孤立的，而是洋溢着浓浓的热带风情：蓝天、大海、白鸥、椰子树、沙滩……所以也就有了独特的看点。感受三亚落日的诗意与美妙绝伦，体会作者的喜爱之情，领悟作者是怎样将三亚落日形象描绘出来并表达自己的热爱之情，自然成了本节课教学的重点也是难点。毕竟，学生的生活积累是有限的。对于文中所提到的椰子树、沙滩、掠过海面的白鸥、金红一色、热烈一片、玫瑰酒等未必有感性经验。而文字只是抽象的符号，没有直观经验的支撑，很难在脑海中有具体的形象，这样，一定程度上，会给学生的想象表达造成障碍。因此，我在课堂上准备了一下三亚图片，选择海浪音乐烘托诗意情境很必要。通过配乐朗读，欣赏海上落日的照片，孩子们尽情地展开想象的翅膀，领悟作者对三亚落日的喜爱之情就显而易见了。 因此，教学中适时的情景设置有时会起到事半功倍的作用。 

  这篇课文中，多处的比喻句和拟人句把三亚落日勾勒得生动、形象，让学生体验到这份落日的美，深深地留在把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内，引导学生与教材进行深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，运用经验世界的种种表象，填充与丰满教材的空白处，形成学生个性化的解读。整节课，我引导学生赏读语言文字，想象文章意境，感悟了“三亚落日”那份诗意的美。不足的是：不少学生没能真正体悟三亚风光的美，感情朗读也不到位，我想：如果能有三亚风光的录象，效果一定更好些！     

今天，上完了《烟台的海》这一课，回顾上课前后的一些事情，有必要总结一下。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。教师要给学生充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且要十分尊重学生的阅读个性差异。　　例如：学生交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的，富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都给予充分肯定，表扬，接着引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。学生只要言之有理，言之有物，都予以认可、鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生成为真正意义上的阅读教学的主人。

本文条理清晰，层次分明，第二至五自然段具体写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景。先写景再写人是这四个自然段在构段方式上的共同特点。因此，教学时我采取了先“扶”后“放”的方法。虽说这种教学常用于中年级的教学，但针对我班学生的具体情况，我还是采取了这一方法展开教学。我想要让学生扎扎实实地掌握一种学习方法，教师就一定要扎扎实实地展开教学，让学生明白学习的步骤与关键。而这就需要教师在课堂上将训练落实到位。我就是这样做的，而且我觉得通过这样的教学，学生在学习这种同样段落类型的能力上有所进步。