第 七单元 单元分析
序号 | 内容 | 个 人 设 计 | 备课组集体讨论意见 |
一 | 单元 教材 分析 | 本单元3篇文章，表现了不同的人物形象。《宋庆龄故居的樟树》借物喻人，含蓄地表现了伟人爱满天下、一身正气的风范；《黄河的主人》则讴歌了普通劳动者身上蕴含的民族精神。 《爱因斯坦和小女孩》主要写著名科学家爱因斯坦和一个小女孩之间的故事，反映了爱因斯坦热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。 《练习七》的“处处留心”和“口语交际”是练习的重点。 | 第七单元的课文，是赞颂伟大人物和民族精神的。 1、《爱因斯坦和小女孩》主要写了著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。 2、《宋庆龄故居的樟树》内容介绍了樟树的许多可贵之处，要求领悟樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。 3、《黄河的主人》课文依次写了黄河。黄河的羊皮筏子和筏子上的人。赞颂艄公是“黄河的主人” 4、《习作七》激发学生参加体验活动的兴趣，积极进行一次体验活动，并写出自己的感受。
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二 | 单元 目标 要求 | 1、学会本单元生字新词，理解由生字组成的词语。会用“无论……总是……；只要……就……”等词造句。2、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文《宋庆龄故居的樟树》。 3、理解课文内容，感受人物的可贵品质。 4、体会环境、动作、语言描写对人物品质的烘托作用。
| 1、学会本单元生字新词，理解由生字组成的词语。会用“无论……总是……；只要……就……”等词造句。2、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文《宋庆龄故居的樟树》。 3、理解课文内容，感受人物的可贵品质。理解樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的怀念之情。感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 4、体会环境、动作、语言描写对人物品质的烘托作用。 5、了解生活中常用到的象棋术语，理解歌诀，借助歌诀初步掌握下象棋的规则。 6、学会倾诉烦恼，培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。 7、激发学生参加体验活动的兴趣，能有详有略地描写出来，并把自己对这次体验活动的感受写出来。 |
三 | 单元 设计 意图 | 在本单元的教学中，教师可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读活动”，以拓展学生的视野，提高学生的语文综合能力。 | 1、字词教学可采取不同形式进行，可整体认知，也可以分散认知。如疑难的字的学习，可让学生自己提出，让学生自主提出，让学生相互解决。在词语的理解上，可让学生用自己喜欢的来解决。（如造句`查字典`用近义词`反义词来理解） 2、阅读教学要让学生养成认真朗读的习惯，也要发挥自己的想象，孩子会怎么做，怎么说，路人怎么问路，分角色表演，感悟儿垂钓时专心致志。《宋庆龄故居的樟树》了解宋庆龄的生平，樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。《黄河的主人》凭借文中具体的语言文字领会只要沉着勇敢就能战胜困难危险的道理。
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四 | 单元 目标 达成 分析 | ||
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课题 | 21、爱因斯坦和小女孩 | 教时 | 第一课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: 1．学会本课5个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面……一面”“只好”造句。 2．能正确、流利地朗读课文。 3．初步感知课文，了解主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。 | 重点 与 难点 | 正确、流利地朗读课文，理清文章条理。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
活动一：复习导入 | 说说本学期接触过的人物的特点。 | 个别说 其他同学补充。 | 教师组织学生进行交流，互相补充，小结感悟人物特点的方法。 | |||
活动二： 启发谈话，导入新课 | 1、 谈话：出示名言生齐读“成功=艰苦的劳动 正确的途径和方法 不说空话” 理解名言。 2、 谁能向大家介绍爱因斯坦？（学生介绍）
3、 板书课题：爱因斯坦和小女孩。 | 读名言 说说意思 介绍爱因斯坦。
齐读 就题目猜测课文应该写些什么。 | 在学生读、说的基础上，教师小结。 教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1921年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历史上的科学巨人。 理清学生的问题。 | |||
活动三：自由读课文，理解字词，读通课文。 | 1、出示自学要求： A小组内朗读课文，读准字音，读通句子。 B说说通过预习，自己的收获。 C讨论课文的主要内容。 2、朗读课文，伺机正音，理解相关词语。 3、读完了课文，你知道了什么？ （1）三次交往。 （2）小姑娘教爱因斯坦如何穿衣、布置房间。 （3）爱因斯坦生活随意，研究科学入迷，关心小朋友。
| 以小组为单位进行学习。
分组朗读课文。 互相正音。 说说相关段落的意思。
学生说说自己读完课文后的收获。 | 学生自主学习 教师巡回指导。 以小组为单位检查朗读，教师伺机指导。 预设：第二段： 理解：蓄、蓬乱、裹、趿拉、冷不丁 A、重点指导：“蓬乱、裹、趿拉”的意思；可以用什么词语来归纳？ B、指导“冷不丁”的读音，比较“衣衫不整”的读音。 第三段：主要指导“纳闷”是什么意思？（不理解的意思） 第四段： （1）指导： “噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”读好语气词：噢、嘛。（一个是平淡的语气，一个是得意的语气） （3）说说“踱步”与“散步”的区别。（散步比较随意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？） 第六段： “一塌糊涂”是什么意思？房间里还有什么一塌糊涂？爱因斯坦还有什么一塌糊涂的？ 在交流知道了什么时，引导学生归纳课文的主要内容：课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。 | |||
活动四：默读整体感知，理清层次。 | 1、课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。 2、读了这些语言，你有什么发现？
3、引导学生理清课文的层次。 4、有感情地朗读课文，发展情感。
| 学生自读，画出相关语句。
交流
说说自己的发现。
选择自己最喜欢读的那一个片段或场景，有感情地读给我们听听。 | 组织交流，教师伺机出示相关语句。 预设：（1）是按照时间变化的顺序来写的。（写文章就要按照一定的顺序来写） （2）第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。 追问：看了最后一句话，联系前面几句话，你有什么想法？ （板书：撞、遇、等、每天坐坐） 预设：他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。交流：一遇（1―3）二遇（4―5）三遇（6）那课文的最后两个自然段又写了什么呢？ 交流感悟，指导有感情地朗读课文 知道 | |||
活动五：拓展延伸、总结提升 | 1、有感情地朗读课文。 2、课后再收集一些爱因斯坦的资料。 | 小组内练习朗读课文 收集相关资料 | ||||
板书设计 | 21、爱因斯坦与小女孩 相撞——相遇——相邀——相处 | |||||
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课题 | 21、爱因斯坦和小女孩 | 教时 | 第二课时 | ||||
日期 | 月 日 | ||||||
教学目标: 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 3．通过自主探究，通过语言文字理解人物特点，培养自学能力。体会不同人物，不同角度对人、事的不同看法。 | 重点 与 难点 | 感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 | |||||
教 学 过 程 | |||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | ||||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | |||||
活动一：复习导入 | 通过昨天的学习，你知道了什么？ | 说一说 | 预设：复习巩固上节课的内容。 | ||||
活动二： 揭示课题 | 1．板书课题 爱因斯坦和小女孩 2.板书（ 伟大？ 普通？） 3.那么，到底爱因斯坦是不是最伟大的人呢？ | 齐读课题 说说通过上一堂课的学习，自己觉得爱因斯坦是一人什么样的人。
自由说说自己认为的爱因斯坦诗歌怎样的人。
| 个别说，互相补充 教师不加小结，组织学生充分发表自己的意见。 | ||||
活动三：精读课文，感悟爱因斯坦的伟大之处 | （一）认真读读课文，边读边想，你是从哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大或者普通，还可以把自己的体会写在旁边。
（二）讨论爱因斯坦的伟大之处。认为爱因斯坦是最伟大的同学，你们是从哪些地方感受到的？ 根据学生回答出示句子：
1．父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
2．冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。” 3．听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
4．“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。” （四）其他同学交流爱因斯坦普通平凡的地方。 根据学生回答进行交流 1．“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。 2．女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 3．听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然……。 请学生说说此时你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？（童心、幽默） | 1、学生自学课文，思考问题 2、同桌交流 3、全班交流
4、交流是从哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大？你是怎样从这样一句话中体会出爱因斯坦的伟大的？
交流是从哪些地方感受到爱因斯坦很平凡、普通的。
小女孩为什么认为爱因斯坦不像最伟大的人？
| 个别思考，做批注 同桌交流 教师巡回指导 组织全班交流 1、请学生练习朗读，体会父亲对爱因斯坦的崇拜和说话时的兴奋。 追问：为什么父亲认为爱因斯坦是最伟大的人？你知道爱因斯坦取得了哪些成就？
2、追问：请想一想，为什么明明是小姑娘撞了他，他还要向她说对不起？为什么说“是我不小心” ？他是怎能走路的？他平时也是这么走路的吗？你从课文什么地方看出来的？ 3、追问：那么，你从这样一边走路一边在思考着什么，还看出了什么？（如果学生没想出来，那么追问：他到底在思考着什么呢？（思考科学问题），他走路时还在思考，那么平时呢？吃饭时在…… 喝茶时在……躺在床上时……乘在车上时……）怪不得爱因斯坦说，天才就是1%的灵感再上……。 引导学生感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 预设： 追问：小女孩为什么说爱因斯坦像童话故事书里走出来的？他哪些地方很特别？ 追问：想一想，“但愿你能教我”是什么意思？爱因斯坦后来还请他教过吗？现在小女孩被称为“小教授” 了，是什么人的小教授？而此时的爱因斯坦又从大科学家变成什么人了呢？ | ||||
活动四：精读课文，再次感悟爱因斯坦的伟大之处 | 讨论，到底爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？大家都各执己解。请学生说说，爱因斯坦在生活中为什么会如此衣衫不整、卧室里一塌糊涂？
| 小组讨论 全班交流 | 预设： 他把自己的精力都投入到了科学研究之中。我们从他在生活上的平凡见到了在科学上的伟大。。 | ||||
活动五：拓展延伸、总结提升 | 1、同学们，我们身边没有最伟大的人，连能称为伟大的人也很少见到。我们都见到的是普通、平凡的人。有平凡的母亲、平凡的老师、平凡的工人……但是，他们这些普通人身上有伟大之处吗？ 2、 推荐阅读《神秘的磁针》《自己是自己的镜子》《仅仅是一把糖果》 | 学生交流自己身边人的伟大之处。
自主阅读 | 小组交流自己的阅读感受。 | ||||
板书设计 | 18、爱因斯坦和小女孩 （反衬） 成就突出 谦虚大度 衣衫不整 平易近人 不拘小节 拥有童心 | ||||||
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课题 | 22、宋庆龄故居的樟树 | 教时 | 第一课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: １、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课6个生字，理解生字组成的词语，会用“无论……总是……”和“只要……就……” 造句。 3、用简洁的语言概括文章的主要内容。 | 重点 与 难点 | 正确、流利、有感情地朗读课文。理解生字组成的词语，用简洁的语言概括文章的主要内容。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
活动一： 揭题导入新课 | 1、 师：同学们，在我们的周围我们随处可见各种各样的树木，有一种树就叫樟树，今天我们来学习一篇新课文，题目就叫宋庆龄故居的樟树。 2、揭题：出示宋庆龄图像，简介宋庆龄，理解“故居”的意思。 |
1、齐读课题。 说说自己对樟树的了解。 2、谈谈对宋庆龄的了解，说说故居的意思。 | 说说自己对樟树的了解。 学生介绍宋庆龄，教师伺机小结，教学“龄”。 预设： （“龄”：左边是牙齿的的“齿”，从牙齿就能判断一个人的年龄，右边是“令”，表示这个字的读音。“樟”：左边是“木”跟树木有关，右边是文章的“章”，表示这个字的读音。） 指导学生读好课题。 | |||
活动二：初读课文，了解内容
| 1、分小节读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。 2、猜字游戏。
3、说说课文的主要内容。
4、理清课文的脉络。 课文哪几小节具体写了樟树？其他小节呢？ |
1、四个同学个别读课文。 2、学生读解释，猜词语。
3、小组说说课文的主要内容。 全班交流，互相补充。
根据提示理清文章脉络。 | 老师及时鼓励，纠正错字、破句。 其他同学夸夸他或提一个小小的建议？ 出示：（1）过去居住的地方----板书：故居 （2）樟树枝干粗壮，树叶稠密，充满生机----出示：蓬蓬勃勃 （3）繁殖，衍生，逐渐增多或增广----出示：繁衍 指导书写“繁”字 （4）游客们怀着崇敬的心情参观宋庆龄的故居----出示：瞻仰 教师巡回指导。 全班交流，教师及时小结。 预设：课文先写了宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树，宋庆龄不愿搬家，接着描写了樟树的蓬蓬勃勃和它的可贵之处，最后写了人们爱在樟树前留影纪念。
预设：理清文章的脉络，概括文章的主要内容。 预设： 1—3宋庆龄故居前有两颗樟树 4—5两棵樟树的外形特点、高贵之处。 6人们喜欢在樟树前留影纪念。
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活动三：写字指导 | 1、 出示生字，说说写字时的注意点。 2、 示范
| 1、观察字的写法。
2、按要求认真规范书写 | 预设：“搬、榴、繁、瞻、衍”笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。 2、“樟、稠、拒”左窄右宽。“劝”左右所占比例差不多。 | |||
拓展延伸、总结提升 | 收集有关宋庆龄的资料。 收集有关樟树的资料。 | 收集有关宋庆龄的资料。 收集有关樟树的资料。 | ||||
板书设计 | 外形 枝粗 叶密 宋庆龄故居的樟树 特性 拒虫 香气 | |||||
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课题 | 22、宋庆龄故居的樟树 | 教时 | 第二课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: １、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。 ３、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。 | 重点 与 难点 | 通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
活动一：复习导入 | 1、 齐读课题。 2、理解宋庆龄的情感。 | 读题。 学生相机朗读屏显内容
| 出示：这是两棵树。 这是两棵樟树。 这是宋庆龄故居的两棵樟树。 这是上海宋庆龄故居里的两棵樟树，当周恩来劝宋庆龄同志搬家时。宋庆龄不肯，因为她——“舍不得这两棵树。”（出示：她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”） 追问：从这句话中，你体会到什么？你从哪个词语中体会到的？（红笔标注“舍不得”。）指导朗读。 | |||
活动二： 感悟樟树的“形象” | 1、这到底是两棵怎样的樟树？
2、这两棵树还有什么特点？
3、你从这樟树的外形想到了其他的人或物？ 4、感情朗读第四自然段。 5、读到这儿，你觉得这是两棵怎样的树？出示填空：这是两棵_______________的树。 | 1、读第四自然段。
2、交流读后的理解。描述图片上树叶的样子。
3、概括樟树外形“枝繁叶茂”；辨析不同词语中“繁”的意思。
4、读中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。
5、想象说话。 6、感情朗读。
7、品悟概括。 | 根据学生交流板书：枝、叶，相机学习生字“稠”。 （多媒体出示图：你眼前的树叶长什么样？理解“稠”的意思） 追问：这樟树枝干多、叶子密，你能用一个词概括它的特点吗？板书：繁、茂，相机学习生字“繁”。理解“繁”的意思。文中还有一个带“繁”的词，又是什么意思？
根据学生的回答板书：四季常青，通过关联词理解“常”。相机理解词语“蓬蓬勃勃”。 出示图片，并填空：这两棵樟树仿佛__________________。
指导有感情地朗读课文。 学生说话，教师小结提升。 | |||
活动三：品位樟树的“精神” | 1、自读课文第5小节，把樟树和别的树木比一比，谈谈自己发现了什么？ 2、再读描写樟树的句子，进一步体会樟树的“可贵之处”。（板书：可贵） 3、练习有感情地朗读描写樟树的句子。 | 1、找到可贵之处，读一读。 2、交流：这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？ | 预设：懂得樟树的可贵之处。（有拒虫的香气，永久保持）
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活动四：体会樟树与宋庆龄共同的“精神” | 1、默读，画出写樟树的句子。 2、樟树有什么可贵之处？ 3、香气从哪来？“永久保持”怎么理解？出示填空。 4、这香气仅仅是让我们的感官得到了享受吗？板书：拒虫。读句理解。 5、其它树有这样的品质吗？为什么要写石榴？ 6、读了这一段，我想你们心中一定会情不自禁地发出赞叹，填空：这真是两棵__________的树! | 1、默读，画句子。 2、找出樟树的可贵之处。 3、想象说话。
4、读句理解。
5、体会作比较的写法。
6、赞美樟树。 | 屏示：而樟树本身却有一种拒虫的香气，而且这种香气能永久保持。 ） 小结板书：拒虫香气 这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？ （即使……也……）（只要……就……） 师引读：（师）这木质存在一年，（生）虫类就怕它一年。 （师）这木质存在十年，（生）虫类就怕它十年。 （师）这木质存在一百年，（生）虫类就怕它一百年。 指名说说师做小结：反衬手法的运用更能够突显出樟树的可贵之处。 文章读到这里，我们了解了 屏示（根据屏显内容，相机指导朗读）： 这是两棵树。 这是两棵樟树。 这是蓬蓬勃勃的两棵樟树。 这是蓬蓬勃勃、具有拒虫香气且永久保持的两棵樟树。 师：这还是—— 这是宋庆龄故居里蓬蓬勃勃、具有拒虫香气且永久保持的两棵樟树。 | |||
拓展延伸、总结提升 | 1、宋庆龄的故居有很多东西，为什么作者只写了这两棵樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？或是说，宋庆龄根这两棵樟树有什么共通之处呢？老师为同学们准备了一些关于宋庆龄的小知识和故事。 2、读读其他国际友人的评价。
3、借物喻人的写法。 《宋庆龄故居的樟树》表面是写樟树，其实写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和高贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。 | 学生自读短文。思考宋庆龄与樟树的关系。 全班交流。
学生自由度 齐读 | 出示邓颖超——《向宋庆龄同志致崇高的敬礼！》 学生自读，思考: 宋庆龄和樟树究竟有哪些共通之处了吗？ 出示海伦?福斯特?斯诺的话——《一位非凡卓越的妇女》 预设：这两棵樟树与宋庆龄一同度过春夏秋冬，一起走过风风雨雨。这不再是两棵普通的樟树，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。正如在人们的心目中，化身红烛的老师，化身青松的陈毅爷爷，这樟树就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。这样的写作方法就叫“借物喻人”（板书）。 | |||
板书设 计 | 蓬蓬勃勃 宋庆龄故居的樟树 人如此树，树如其人 （以树喻人） 香气永久
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课题 | 23、黄河的主人 | 教时 | 第一课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: 1．学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。会用“尝试”“提心吊胆”造句。 2．读熟课文，能正确、流利地朗读课文。 3．初步感知课文，了解主要内容。 | 重点 与 难点 | 用简洁的语言概括文章的主要内容。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
揭题： | 1、谈谈对黄河的了解。 2、板书课题：黄河的主人 3、黄河是我们中华民族的母亲河，古往今来，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白曾这样写过她：黄河之水天上来，奔流到海不复回。 | 学生说说自己对黄河的理解。 说说主人的意思。 怎样才能称之为“主人”。 | 学生说 教师小结：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。 | |||
活动一： 默读课文： | 1、故事扣人心弦，请同学们自由地读读课文。 出示自学要求： （1）自学文中生字词，能正确读准字音，读通句子。 （2）想一想黄河的主人指的是谁，为什么说他是黄河的主人。 | 学生自读课文 个别说说黄河的主人指的是谁。 | 学生自主学习 教师巡回指导，发现学生的共性问题。 | |||
活动二：组织交流 | 1、检查生字词。
2、生回答思考题：
3、分小节朗读课文。
4、归纳课文的主要内容。 用上其中的一些词语，说说这篇课文主要写了什么吗？
| 1、读读有关词语，理解其意思。 说说艄公是怎样的职业，并说说依据，读描写艄公的句子，读读，说说艄公的职责。 生自由练习概括 全班交流
生快速浏览课文
全班交流
齐读。 | 出示词语 个别领读，互相正音。 说说有关词语的意思。 幻灯出示图片，师相机介绍：这就是羊皮筏子，一种古老的水上运输工具。通常是用九到十二只的羊皮囊捆扎在细木架上制成。使用时需要往羊皮囊里吹足气。羊皮筏子很轻，不过二十来斤，咱们班的同学也能轻松背起一个来。 正音：漂流，漂亮；身系着，系鞋带。 学生说，预设：（板书：艄公）艄，指船尾，艄公原指在船尾撑船的人。现在，只要是撑船的人，都叫“艄公”。 学生自由说，教师巡回指导。 预设：万马奔腾、浊浪排空的黄河上，艄公撑着羊皮筏子鼓浪前进。乘客们谈笑风生，而艄公却在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 追问：概括得真不错。看来，抓住课文中一些重要的词语，就能很快把握住文章的主要内容。其实课文的主要意思也可以用文上的一句话来概括，快速浏览课文，看谁先找到。 预设：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 小结：你们找到的也是这个句子吗？这个句子概括了文章的主要内容，咱们把它叫做中心句。在许多文章中，中心句就是主要内容。咱们一起读。 | |||
活动三：再次读文，质疑。 | 1、幻灯出示阅读要求：静下心来默读课文，特别关注文中给你留下深刻印象的地方，一边读一边思考：哪些内容自己可以读懂；哪些内容还存在疑问。拿起笔记录自己的想法。这个环节老师给大家五分钟，要求大家不装样子，真正用心读书，能做到吗？开始吧。 2、组织交流。 3、同学们提出了不少问题，有问题说明你在思考。不急，咱们先来梳理梳理。在这些问题中，你们认为哪个问题最有助于我们读懂课文？或者说哪个问题最重要，解决了这个问题，其它问题也就都解决了？ | 生默读、批注。
说自己的疑问 互相解决。
学生讨论交流。 | 师巡视了解学情，相机点拨。
生提出疑问 师生互相解决，不能解决的留待下节课。 预设：1：为什么艄公“沉着冷静”，而作者却感到“胆战心惊”？ （在对比中发现问题。） 2：为什么称艄公为“黄河的主人”？（扣住课题提出疑问，很有思考价值。） 3：为什么羊皮筏子上的乘客不害怕，还有“坐在公共汽车”上的感觉？…… 预设：“为什么说艄公是黄河的主人” | |||
写字指导
| 出示生字 教师简要说明书写要点。 | 学生练习书写生字。 | 个别写 同桌互批、全班交流 | |||
板书设 计 |
羊皮筏子 黄河的主人 艄公 惊涛骇浪 如履平地 | |||||
交往互动式教学设计
课题 | 23、黄河的主人 | 教时 | 第二课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“谈笑风生”、“胆战心惊”等词语。 2、用心感受文字，在读悟语言的过程中感受黄河磅礴的气势，羊皮筏子的小而轻及艄公搏击黄河、战胜黄河的惊人力量。 3、通过多层次、多角度的感情朗读指导，提高语言感悟能力，培养语感。 | 重点 与 难点 | 理解艄公为什么能成为黄河的主人？并感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
活动一：初步感受 | 读课文，读后用一个词语 说出黄河给你留下的印象。 | 用自己喜欢的方式自由快速地朗读课文 | 预设：万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 | |||
活动二： “多管齐下”，深入感受黄河。 | 1、课文哪句话直接告诉了我们黄河的主人是艄公？ 2、出读读第一自然段，读着这样的句子你仿佛看到了什么？听到了什么？把你看到的读出来。 3、看到这样的情景，谁都会胆战心惊，而艄公他却出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 | 生齐读句子。
学生读句子，同桌交流。 全班交流 看录像 说说自己的感觉 齐读第一自然段。 | 出示：他凭着勇敢……主人。 追问：透过“惊涛骇浪”这个词语，你可以看到怎样的黄河？ 全班交流 教师伺机播放录象 追问：此时你心里又有怎样的感觉呢？（害怕、胆战心惊、吃惊、颤抖） | |||
1、“如履平地”是什么意思呢？
2、艄公脚下的羊皮筏子是怎样的？ 3、谁来读读，你看到的羊皮筏子是什么样的？ |
读读课文第2---5自然段，边读边把你有感想的地方画出来，也可以写写你的感受。 读读自己找到的句子。
学生自由读。 | 预设：我们学过成语：郑人买履这里的“履”是什么意思？（生：鞋子。） “如履平地”的意思就是穿着鞋子在平地上走。黄河之上艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。） 课文哪几个自然段写的是羊皮筏子？（生：2—5自然段。） 学生自学，教师巡回指导： 出示：从岸上远……儿吞没。
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活动三：抓住“如履平地”，由远及近看清羊皮筏子。 |
4、让我们再定睛瞧一瞧，你又看到了怎样的羊皮筏子？ 出示：再定……水面漂流。 5、羊皮筏子离我们越来越近了，再看仔细点，羊皮筏子上仅仅坐着人吗？ 6、你又读出了这是一只怎样的羊皮筏子呢？ 7、我们连坐都不敢做，而筏子上的乘客表现怎么样呢？自己读读第六自然段。找出描写乘客的句子。
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学生读句子 说说自己心里的感受。 有感情地朗读课文。
学生说说自己的感受。 | 追问：（1）它究竟小到什么程度，轻到什么程度？同学们再细细品读第二自然段 预设：（2）交流：“好像……吞没。”——真小真轻，只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 “那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”——远远望去，看都看不清是什么，真是小，真是轻。 追问：（3）同学们，这样的羊皮筏子给你怎样的感受呢？（担心害怕，怕它沉没）带着你的感受读读这句话。谁还想读？（真是危险啊！） 追问： （1）看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？ （2）带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩！”有不同的读法吗？ 指导读好“啊”的两种读音。（第四声：兴奋、激动。第二声：惊讶，难以置信。） 齐读这句话。 （3）师引读：“不……一共六个人！”数着皮筏上的人，你的心里怎么样？
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活动四：抓住“勇敢和智慧，镇静和机敏”，全面认识艄公。
| 1、看第七段 ，师引读： 思考五位乘客为什么敢谈笑风生？ 2、艄公为何会让乘客如此信任？ 3、组织交流： 谁来读读你画出的句子， 从这里你看到了一个怎样的艄公？ 4、学到这儿，你们能告诉我，为什么说艄公是黄河的主人？ 5、读到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！ | 学生跟读 交流为什么敢谈笑风生。 读读课文6—8自然段，划出具体描写艄公的句子。用心读读，想想你看到了一个怎样的艄公？
小组讨论 全班交流
学生跟读。 | 预设：1、出示“我……大胆地破浪前行。” A、方案一：学生找到“沉着”。 具体表现在哪里？（专心致志、小心、大胆） B、方案二：（勇敢、机智、胆大、细心……） C、方案三：学生找到“大胆”，仅靠大胆行吗？（还要小心、专心致志）。 2、出示：他凭着……主人。 3、出示（“他……竹篙。”） 从这里，你又看到了一个怎样的艄公？（技术高超、镇静、机敏……） 能具体说说吗? | |||
拓展延伸、总结提升 | 老师想，此时你一定有许多话想对艄公说，拿出本子，以屏幕上的话为开头，写下你们相对艄公说的话吧！羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你… | 学生写 小组交流 全班交流 | 教师巡回指导 及时小结提升。 | |||
板书设 计 | 23、 黄河的主人 ——— 艄公 勇敢和智慧 镇静和机敏 | |||||
交往互动式教学设计
课题 | 习作7 | 教时 | 第一、二课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: 1、通过阅读例文，理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。 2、激发参加体验活动的兴趣，同时进行一次体验活动。 3、能有详有略地写出自己在活动过程中心理和行动的发展变化，还要把感受写出来。 | 重点 与 难点 | 能有详有略地写出自己在活动过程中心理和行动的发展变化，还要把感受写出来。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
活动一 明确体验要求 | 自读例文的要求，对此次习作有一个大致的了解。 1、公布体验项目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任务。 2、立体验规矩，出示： （1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！ （2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！ （3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！ | 互相讨论、交流对“体验”的理解。 读体验规矩 思考30秒，能做到的，严阵以待！ | 小结：一个人的亲身经历就是体验。 | |||
活动二： 展开体验活动
| 1、观察这个教室每个方位的布置 2、体验一：预设困难，现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何艰难？你想过了吗？好好地思考一下吧。 3、体验二：任务的艰辛
4、体验三：盲人的生活 盲人还会遇到怎样的艰辛呢？
5、回忆体验过程
| 学生静静观察30秒
思考3分钟。
请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，如果你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！
静静思考1分钟 学生各自回答。 摘去蒙眼的布，回到光明中来，观察教室后，请表达一下你的感受。 对教室进行简单地清理，边清理边回忆刚才的体验过程。 选择体验过程中感受最深的一点交流。
| 学生活动的过程中，教师语言辅助引导：A，如果你是一位“盲人妈妈”，你的孩子饥渴难忍，你要立刻为他倒上一杯水； B，你没想想这是一杯怎样的水吗？万一…… C，听，这个声音，你应该猜想得到，你的“盲人同学”遇到了什么状况； D，还没轮上你，你有没有一种焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，该你上场了。
引导学生说说自己的感受。
师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后 | |||
活动三： 书写体验之旅
| 1、《“护蛋”》引路 （1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？ （2）给你印象最深的是哪个情节？ （3）小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深刻印象。 2、学生写作。 3、同桌互改 4、作文誊写。
| 逐段看，有利于帮助学生理清思路
学生写作。 阅读自己的文章，交流自己的独特感受。 自改，把遗漏的感受添加进文。 | 预设：自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历……
学生写作，教师巡回指导。
引导学生从以下几个方面修改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；（3）错别字；（4）分段是否合理。 | |||
板书设 计 | 任务前 习作七 一次体验活动 任务时 任务后 思路清晰 过程具体 体验真实 语言生动 | |||||
交往互动式教学设计
课题 | 练习7 | 教时 | 第一课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: 1、 知道日常生活中常常用到的象棋术语，能说出他们的比喻意思并加以运用。 2、 理解歌诀，能借助歌诀初步掌握下象棋的规则。 3、将象棋和语文学习结合起来，提高语文的学习能力。、 4、正确美观地书写钢笔字。 | 重点 与 难点 | 知道日常生活中常常用到的象棋术语，能说出他们的比喻意思并加以运用。 理解歌诀，能借助歌诀初步掌握下象棋的规则。将象棋和语文学习结合起来，提高学生语文的学习能力。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
一、看图导入，了解象棋
| 1．出示多幅下象棋图片。 （1）这图画的人们在干什么？ （2）看着图片，你能想到哪些成语？ 2．了解情况。班上有多少同学会下象棋？说说平时都跟哪些人对弈。今天，我们就让会下象棋的当回小老师，来教教大家。 | 学生观察图画 说说图上的人在做什么 说说自己想到的成语。
| 学生在介绍成语时，互相补充 了解班级下象棋的情况 交流说说谁是最棒的旗手。 | |||
活动二： 学会摆放，以“则”学弈 | 1．出示棋盘、棋子。认识。出示一摆放好的棋盘， 2．学习规则。棋子摆放好后怎么走？一般来说，红方先走。棋子具体怎么走，这就有规则了。 3．学习对弈
| 学生介绍这些棋子是怎么放在棋盘上的。 个别摆一摆棋子。 学生个别介绍棋子的摆法 相互补充 两位上台演示对弈。（一生会的，带一生不会的）可以走什么子，走法。（无须下完） 两个都不会的来演示对弈，下面同学可以教走法。 | 预设：“车”的读音。 互相补充，明确棋子的摆法。 （棋盘上中间称“楚河 汉界”，棋子分别摆在两边，棋子分“红”“黑”两方。） 预设：（１）出示歌诀： “马”走“日”， “象”走“田”， “车”“炮”走直路， 吃子“炮”翻“山”。 “将”在九宫转， “士”只走斜线。 小“卒”攻过河， 可横可向前。 ①请会下棋的同学依次解释。请不会下棋的同学根据歌诀来操作。（移子） ②移子时穿插：马走的路线是一个“日”字，还可倒“日”字。前提：所走线路上没有子。“象”走“田”，必须中心没有子挡。车走直路 车可以走直线，前后左右都可以； 炮翻山 炮要隔一个子才能吃到对方的棋子。认识九宫等。 | |||
活动三：接触象棋文化，理解词语 | １．解释将军。 ２．这类词语还有不少。 3．补充。 出自象棋的词语还有很多。如，丢卒保车 飞象过河 马前卒 当局者迷 旁观者清……丢卒保车，有些是谚语：下棋如斗智：“象棋似布阵，点子如点兵”。 下棋的策略：“兵贵神速，抢先入局”。下棋的艺德：“观棋不语真君子”，“举棋不悔大丈夫”。下棋的心态：“临杀勿急，稳中取胜”。
| 一生棋盘演示将军
说说还有哪些词语。 介绍这些词语的意思。
课后可查查工具书，或同学间相互讨论，了解词语、俗语的意思。 | 预设：如，一方的棋子攻击对方的“将”（或‘帅’），并能在下一步把它吃掉时，称为“将军”。 生活中，我们经常说：某某人将了我一军，弄得我下不了台。这里的“将了我一军”意思就是故意给人出难题，（知道你做不到的事情）使人为难。 预设：出示 “马后炮” “过河卒子” “棋逢对手” “举棋不定”“棋输一着” 你能说说这些词语的比喻意思吗？（１）生口述。 （２）请连线。 “马后炮”比喻犹豫不决，拿不定主意。 “过河卒子” 比喻为时已晚。 “棋逢对手” 关键的一步走错了，从而导致整个局面被动，最后甚至失败。 “举棋不定比喻双方本领不相上下。 “棋输一着” 比喻没有回头路。 （3）请你用上其中的一个说一句话。 | |||
活动四：走近大师，阅读理解 | 1．认识其中的一位大师。
2．讨论课后问题。 | 自读短文，个别读。 思考： A在这段话里，“技术”“战术”可以调换吗？ 说说理由。 全班交流。
| 出示个人档案 胡荣华 1945年出生 上海人 象棋特级大师 胡荣华是著名的象棋大师，少年时就参加成人象棋比赛。他技术全面，布局常有创新，战术灵活，15岁就夺得全国象棋赛冠军。至1979年，他共10次蝉联全国冠军。 ①学生交流。 ②选词填空。 我军灵活运用（ ），彻底挫败了敌人的阴谋。 这次抗震救灾，党中央、国务院作出的（ ）是一流的。一线抢救也向世界展现了（ ）的全面。 B“蝉联”是什么意思？先猜一猜，再查查词典，看自己猜得对不对。 | |||
活动五： 回顾课堂，延伸课外 | 1．课堂小结：这节课都学到了什么？
| （1）学下象棋。阅读象棋走法俗语，和同学下象棋。 （2）走进象棋文化。进行网上阅读。推荐网：中华象棋 | ||||
活动六：写好钢笔字 | 1、出示生字卡片，认读三个字。 2、指导。出示生字卡片， “犯、饱、它”。 | 1、出示生字卡片，认读三个字。 2、指导。出示生字卡片， “犯、饱、它”。 | 个别写 全班交流 互相评议 | |||
板书设 计 |
练习7 象棋术语 象棋大师 | |||||
交往互动式教学设计
课题 | 练习7 | 教时 | 第二课时 | |||
日期 | 月 日 | |||||
教学目标: 1、熟记八个成语和《古今贤文》，理解成语的意思并能进行一定的运用，从而感受祖国语言文字的魅力。 2、通过“小烦恼热线”，提高口头表达的能力。 | 重点 与 难点 | 熟记八个成语和《古今贤文》，理解成语的意思并能进行一定的运用，让学生感受祖国语言文字的魅力。 通过“小烦恼热线”，提高口头表达的能力。 | ||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
常规性积累 | 古诗文诵读 | 开火车领读，齐读 | ||||
活动一： 读读背背 | 1、熟记成语 （1 ）生自主学习词语，要求： 读准字音，理解词语意思。找出词语之间的规律。 （2 ）全班交流 （3 ）说说词语的意思。词语的意思。 （4 ）自读词语，同桌一人读一人听，一人背一人监督。
2、背诵《古今贤文》。 （2）指名试读，相机正音。（3）理解诗句意思。 （4）指导学生正确断句，读出节奏。 （5）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地背诵。
| 学生自主学习成语 同桌交流词语的意思。
全班交流
生自由读，要求读准字音，读通诗句。 指名读，正音。 理解诗歌的意思。 生小组讨论对诗句的理解和对做人的看法。 全班交流，教师点拨。 指导朗读，注意正确断句，读出诗歌的节奏美。 感情背诵。 全班齐读，背诵。 | 生自主学习词语 教师巡回指导。 预设：个别领读 师相机指导读音：在读中初步体会词语的意思。 个别说词语的意思，互相交流补充。 第一组：改革开放，建设和发展国家的。 第二组：表达睦邻友好关系。 第三组：关于举荐和使用人才。 第四组：关于科教兴国。 继往开来：继，继承；开，开辟。继承前人的事业，开辟未来的道路。 革故鼎新：革，除去；鼎，更新。破除旧的，建立新的。 一衣带水：水面像一条衣带那样窄。形容一水之隔，往来方便。 以德为邻：拿恩惠当作邻邦。 知人善任：知，知道；任，任用。了解部下而且善于使用他们。 科教兴国、与时惧进：运用科学教育的手法来振兴祖国，让祖国同时代一同前进。 | |||
活动二：教学口语交际 | 一、观看录象，谈体会。
二、示范：师做“小烦恼热线”第一任主持。
三、创设情景。 老师心中也有烦恼，我儿子上高中了，每天回家第一件事就是看电视，那劲头可足了，节假日又沉迷于电脑，这样一来，既耽误了学习，又影响了视力，可我怎么劝他都不听，真急死人了！同学们，你能帮我出出点子吗？ 生自由说。 四、“小烦恼热线”开通。
五、情感延续。 1 、师：同学们，在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望你们随时跟老师、爸妈、小伙伴交流，可直接交谈，可打电话，也可写信或发电子邮件，这样你将会得到心灵的慰籍。 2 、在班级每周谈一次“你的烦恼我知道”专题晨会，鼓励学生轮流支持。 | 生认真观摩。 生自由说。
学生说说自己的烦恼。
小组讨论对策 全班交流。
1 、分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，生诉说各人不愉快的事，组内人员轮流主持，在主持人与倾诉者对话时，其余同学友情参与。 2 、“小烦恼热线”活动开始。 3 、每组评选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。 | 预设：播放“知心姐姐”与小听众的一段感情交流节目。 追问：你看了这段录象后，有什么体会吗？ 生自由说，互相补充。 师小结：向别人诉说自己的烦恼，诉说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听， 针对诉说者的具体情况加以疏导，同时要注意声音要轻柔，语调要亲切，面带微笑。 开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，你们好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你们心情好吗？你的脸上还有微笑吗/ 生活的路上总有许多不顺心的事，当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会帮助你的。 生诉说烦恼。 师安慰学生…… 在学生回答时，教师及时追问，引导学生深入思考问题。
小组活动 教师参与小组的活动 选择有代表性的问题进行全班交流 交流每组评选的“明星小主持”与“最佳参与者”。 | |||
板书设 计 | 小烦恼热线 声音甜美 面带微笑 随机应变 亲切和善 | |||||
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