课前的复习学生已经领悟到平面图形面积的推导都是通过切、割、拼等方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，这就为“怎样把圆转化成已学过的图形”做了充分准备。借助学生手中的学具，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。通过这样的操作，把抽象思维化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平，比较容易的把曲线图形转化成直线图形，突破了本课的教学难点。值得思考之处： 1、为什么将圆等分成若干小扇形？ 如果在动手操作中不给予学生任何提示，如果没有教材的提示，学生会这样操作吗？而且为什么要把圆等分成小扇形呢？今天的课堂，没有人主动质疑这样的问题，这是我今后要深思的主要问题。 2、在教学过程中，由于教学内容较多，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考，去推导。细节的设计还要精心安排。特别是学生在口述推导过程中，导出的太快，公式推导不明显，结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要注意细化。