《黄鹤楼送别》是属于“文包诗”的形式，它以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

       清楚地记得，在四年级教学《九月九日忆山东兄弟》这个文包诗一课时，我是采用的一一对应的方式，即教学一句古诗，引导学生去文中找到相对应的文本解读，两者联系起来学习，更好地感受古诗的意蕴。而今在教学《黄鹤楼送别》之初，我本打算运用相同的方法，结果在自己诵读的过程中，我发现《黄鹤楼送别》中包含了更浓的情感，仅仅依靠一一对应的学习方式无法引导学生更好地感悟诗人之间的浓浓的不舍之情。

      基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

      上课伊始，我紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，带领学生初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过一找二划三写的方式潜心会文，通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深厚的友谊。

      在整体感知的基础上，我引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读促悟”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

      文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的现实生活有一定的距离，五年级的孩子凭借现有的生活经历还是很难体会到的。因而，教学时我抓住文中的空白点，引导学生进行想象。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他想些什么呢？当孟浩然独自搭上小船远行时，心中又在想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。

      在本节课的教学过程中，存在一些不足之处，如对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，如何更巧妙地将古诗和文本联系起来还得再多考量，虽然我一度认为只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，然而，这种理解需要做到“透”还有一定的距离。