在课堂中寻找亮眼的色彩

——苏教版语文第七册《绿色的和灰色的》教学设计

常州市新北区圩塘中心小学  徐佳  213000

【课题】 《绿色的和灰色的》

【教材简解】

《绿色的和灰色的》这篇课文是一首童话诗，也是一首叙事诗，儿童诗。课文语言比较浅显，但跳跃灵动，字里行间隐含着动人的画面，有景有境，有声有色，而且情节扣人心弦。故事在一个奇妙的的绿色背景下随着一个个小动物的出场层层展开：在翠鸟的提醒下，小白兔们顶着绿色的棕榈，躲过了藏在绿叶丛中的狐狸的暗算，顺利脱险的故事。教学过程中先让学生做到正确、流利的朗读课文，这样故事情节和故事中的人物会在学生头脑中逐渐鲜活、清晰下来。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。 

2、在多种形式的朗读中了解故事的大概情节，体会诗歌的意境。 

3、正确认读本课的生字词。

【重点、难点】

重点：能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通读顺句子，理解部分词语的意思。

难点：理清课文思路，初步理解课文内容掌握生字、新词，正确、流利、有感情的朗读课文。

【设计理念】

    本文是一篇比较浅显的儿童诗，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念：

1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用。

2、深入解读文本，文本中亮眼的“绿色”，我认为有两个层面，一个是文本中存在的色彩，另外一个是隐藏在文中内在的颜色内涵“光明”和“灰暗”。

3、注重情景化和生活化的创设。

【设计思路】

通过“色彩”将学生引入课堂。 并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语 ,然后迁移运用。为完成本课时教学，突破难点，设计上采用重点词语突破，图文结合，随文识字等教学方法。借助课文原有的插图生动地再现了课文情境 ,可以帮助学生更好地理解课文。其中灰色、绿色是课文的重点，内容具体而生动。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

 1、学习“灰”：

A、这个世界真是多姿多彩！说一说你看到的世界吧！（绿色的小草，蓝色的天空，黄色的小鸡……）现在我们就要学习一个关于颜色的生字，那这有什么什么颜色呢？（灰色）你是怎么记住他的？B、写“灰”：读对了，还要写好，跟老师书空：小手一甩一把火，大火一烧成灰烬。（横短撇长，火要站稳）

C、在童话世界里，什么是灰色的呢？下面我们比比耳力，认真听，仔细找。播放课文视频。

指名答。

2、今天我们要学习一首有趣的童话诗，题目就是绿色的和灰色的，板书完整课题。齐读课题。

看到课题，你会有什么问题呢？（灰色的是狐狸，那绿色的都有什么呢？）请你认真读课文2遍，读准字音，读通句子。标一标小节号。（9小节）

[设计意图：会预习课文是好习惯。能想象记字，真爱动脑筋。小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助谈话和图片等手段营造气氛，先拉近了与学生的距离，再将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。]

二、引导初读，寻“绿”读“绿”

课文读完了，小侦探们，找到这篇课文里的“绿色”了吗？

1、学习“森”：

A、出示：绿色的森林    （其他词语灰色）

B、“森”是生字朋友，平舌音读得很准确。出示古时候的森，怎么记？

学生说，补充：一年级的学过一篇识字，里面有一句是这样说的：二木林，三木森，大森林里的树木可真不少。你能读好吗？读得真好，把其他的词语朋友也变绿了。

C、绿色的草地   绿色的小溪    绿色的翠鸟    绿色的棕榈（出示实物）

这么多绿色的景物，你还能读好吗？大森林里到处都是绿油油的，真美呀！咦，这条小溪有点奇怪，他怎么也来凑热闹？（原来是绿树和绿草倒映在了溪水里，让小溪看起来也变成了绿色。）说的真好，绿色的翠鸟要表扬你。（小翠鸟，你要认真听，一会有个非常重要的任务。）

2、学习“块”：

A、有个新朋友也来凑热闹，瞧，他来到了草地的旁边。

一块绿色的草地，谁来打打招呼？

“块”本来是说一个器具里装着土，你看这块草地也装在绿色的森林里呢，一起读：一块绿色的草地，还可以说……一块后面跟着的事物一般四四方方，有点大。

B、草地有了新朋友，森林、小溪和翠鸟，可不开心了，他们也想要新朋友，你能来帮忙吗？

C、分一分：你能来帮老师将板贴完整吗？（绿色归绿色、灰色归灰色）找到了哪些小动物？你想当哪只小动物？（小兔子们，翠鸟和狐狸）这些小动物里，一个是你的好朋友，一个是你的敌人，分的清吗，读过课文就知道。

请三只小兔子来读读课文的三个自然段。（轮流读）

[设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，寻找关键词语，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。

三、读文品“色”，入情入境

1、学习第二自然段

A、谁是你的敌人，你从课文的哪里知道的？（狐狸是站在草地上等着捉兔子的吗？）

B、学习“丛”，怎么记？（两个人就像长出来的小草，一横就像土地。有了肥沃的土壤，小草才能长得那么高呀！）草丛就是草特别多的地方。

花特别多的地方就是花丛，

树特别多的地方就是树丛，

人特别多的地方就是人丛。

C、跟着老师写“丛”，两人排排站，一横要摆稳。

D、狐狸躲在高高的草丛里捉兔子，看来这只狐狸真（狡猾，干坏事，不能说聪明，只能说狡猾。）

E、谁来读好这只狡猾的狐狸。

2、学习第三自然段

过渡：狐狸要吃小兔子，太危险了，可是它兔子们还不知道，这可急坏了好朋友。别急别急，看，它来了。

（1）引导读：一只绿色的翠鸟，向小兔们报告了这个秘密。

（2）理解“秘密”：有所隐蔽，不为人知;隐蔽不为人知的事情或事物。

你会怎么读好这个词呢？（为什么要读的这么轻？因为秘密不能让人知道）

（3）读好句子：

A、翠鸟向兔子们报告了一个什么秘密？翠鸟，你是怎么报告的？（小兔、小兔，狐狸在草丛里等着你们，它想吃你们。你们要当心呀！）

B、读好第三自然段：这可不得了，得赶紧告诉小兔们，谁来读？

（情况很危急，翠鸟很着急，读得时候要快一点呀！）

（翠鸟和小兔是好朋友，小兔遇到危险了，翠鸟一定很担心。）

（读得多棒呀，感叹号也为你们鼓掌！）

（还有谁想当小兔的好朋友，我们一起来读一读。)

C、哦，原来是这个秘密，小兔子们，你们知道了吗？请一只最聪明的小兔子，来和大家传递这个秘密。（指名读第三小节，再齐读1-3）

D、故事再回到这片森林。所以，小兔子们，你们知道了这个秘密会怎么办呢？课文的5-7自然段就写了小兔们的对策，赶紧去瞧瞧吧！

 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。]

3、学习5-7自然段。

（1）指名读课文。

（2）读好“轻手轻脚”：小兔，小兔，我要问问你，“轻手轻脚”这四个字为什么读得这么轻啊？还有哪只小兔也会这样躲过狐狸的视线。

（3）出示棕榈叶：这就是棕榈叶，你觉得它长得怎样？这么大，一定很重，小兔子在逃命，多麻烦呀，赶紧丢掉吧！多聪明的小兔子，请你做动作，读一读。（把“他们”改成“我”）

（4）小兔子们，让我们一起轻手轻脚，顶起棕榈叶，跑走吧！

[设计意图：有趣的插画，灵动的道具，照应了开头，再辅以激情洋溢的语言描述，在让孩子们有限的课堂做一做，动一动，声情并茂的朗读，震撼人心，回味无穷。]

4、学习8、9自然段。

引导读：灰色的狐狸，等啊，等啊，他在等（    ）。可是，他只看见——（       ）还看见（绿色的棕榈叶、绿色的树木）

你听，（    ）！狐狸在想什么呢？我们下节课再学习。

四、作业超市，温故知新。　

今天，我们学习了一篇有趣的儿童诗，诗中出现了许多小动物，你最喜欢哪只呢？能不能把你喜欢的小动物画下来？并将这个故事讲给父母听呢？

[设计意图：叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。要达到 “使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界，应努力让学生打开话匣子，让他们都来讲讲小故事。培养学生口头表达能力，培养学生习作能力，激发学生热爱生活的真挚情感。]

五、板书设计：

19、绿色的和灰色的             

                                        森林     狐狸

                              草地

                              小溪

                              翠鸟

棕榈