本单元的主要功能项目是“谈论疾病”。重点学习 What’s wrong with you? 及其回答，以及五个词汇。本单元的教学内容情景性比较强，因此在整个教学过程中，无论是呈现新知识还是复习、巩固旧知识，都应尽可能让学生通过表情、手势、动作、情景等明白句子的意思和使用的场合，使学生能把语言和它所表达的情景直接联系起来，达到学以致用的目的。

在词汇教学中我根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。先复习四年级学过的有关疾病的名称，采用多种形式的操练，如：游戏Touch and say。

 在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，也能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在学生能较好掌握本单元重点词汇和句型之后，我就用游戏的形式让学生来使用这些用语，具体做法如下：让一些学生戴上自制的医生帽子，准备好一些小的道具，分各种科室准备好就诊；然后，让其他的一些学生三三两两地扮成病人到各个不同的科室去看病，有些学生则以朋友的身份打电话去病人家慰问。通过这样的游戏方式，一则对话的内容得到和很好的拓展；二则可以活跃气氛，发挥学生的主体性。

在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中，引出back, stomach，tooth这三个单词后，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth, earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。