《望月》教学设计

常州市新北区圩塘中心小学  五语备课组

一、文本认识

《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。这一单元的主题是“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。全文以“望月”为聚焦点，以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调书写了“我”在甲板上赏月，小外甥与“我”比赛吟诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉婉曲的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、学生分析：

前面已经学过了两篇有关月亮的课文，学生对月亮有了一定得了解。而且文中“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。学生也积累来一定的古诗词，但体会诗词的意境，感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵有一定的难度，因此，教师必须努力发挥导航、定向的作用，积极创设情境，不断地激活学生的思维，引导学生反复与文本进行细致、深入的对话，在体悟能力提高的同时，也能感悟到“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶，从而激发学生表达的激情，写下自己心中的月亮。

三、教学目标

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：

1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，产生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。

2、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时提高搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

3、通过说话、写话等训练，激发想象力，提高表达及感受能力。

四、教学过程

1、在赏析体悟中感受“月色之美”。

第一步：回顾全文，感受“月色之美”。

引导学生回顾课文内容，说说课文为我们展示了哪几幅画面，以小标题的形式出现。（出示：赏月 吟月 喻月）

（师：是啊，如水流淌的月色，意味深远的诗句，小外甥奇妙的想象感染了作者，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）教师出示第13小节，引导学生朗读。

第二步：欣赏感受“月色之美”。

教师出示流动的月色图片，有感情地配乐朗读第2自然段，让学生震撼于月夜江景的美丽，把学生带入情境。

第三步：读中悟，悟中读，感受月色之美。

学生自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色之美”，说说自己感受到了怎样的月色。

在组织交流时，根据学生的回答，随机点击出现相应的图片和文字，在上面进行圈画，引导学生抓住关键词句体会出月色清幽淡远、朦胧、宁静的特点，并且随机引导学生朗读。

自由看着画面配乐诵读第二小节。

【设计意图】在教学第一部分时，利用多媒体的图、文、音、像集于一身的特性，创设良好的教学情境，引出任务，然后着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，鼓励学生表达自己个性化的阅读体会。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”

第一步：引导对诗，感受古诗的韵律美。

教学这一部分时，首先引导学生对诗，出示文中的六句诗，播放《春江花月夜》的乐曲，让他们同桌对，个别对，师生对，男女生对，努力地创设课文紧张生动的对诗情境，读出古诗的音韵美。

第二步：品读古诗，感受古诗的意境美。

教师导入品诗环节：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人是怎么也睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中悟出来吗？

组织学生进行交流时，随机出现隐藏的图片和诗句，借助图片让学生进入美妙的诗情画意之中，教师做出恰当地点评，（如这是一轮寄托着诗人孤独惆怅的圆月；“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的明月，离乡的游子怎能想念故乡的月，故乡的人。）指导学生进行有感情地朗读。引导学生配乐朗读文中出现的六句古诗。

第三步：吟诵古诗，感受古诗的悠久旷远。

学生以小组为单位进行赛诗。教师做出评价，如：你描绘的是明净清雅的林中之月。通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

最后，让学生说说自己现在的感受，引导学生理解第13自然段反复诵读。教师小结。

【设计意图】在教学这一个环节时，我利用符合情境的图片，尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时，采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。”和“激发学生想像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味。”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

3、 在迁移创作中放飞“想象之美”。

第一步：诵读课文，感悟小外甥想象的奇特美。

指名让学生分角色朗读第三部分，让学生说说小外甥眼中的月亮像什么，出示“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”，引导学生绘声绘色地读一读。

出示月亮的图片与诗句，多媒体演示月的阴晴圆缺与诗人的比喻，说说为什么小外甥的比喻使我感到惊讶？

接着教师以“小外甥不仅是个幻想家，还是个小诗人呢！”过渡，以诗的形式出现这一段话，老师配乐朗读，然后让学生在音乐声读一读这首诗，读出诗的韵味。

第二步：给予想象空间，导出创作欲望。

利用多媒体展示各种各样的月亮，学生边看边听边想象，引导学生欣赏月亮的图片，展开丰富的联想，进行迁移创作，说说自己心中那个独特的月亮。

【设计意图】在学生的眼里，在学生的语言里，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，对文本的理解就更深了一个层次，情感得到了升华。

4、总结全文，升华情感。

你看，月亮在我们的眼里也和小外甥眼里一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢？

学生回答后，教师总结。是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。

出示文中李白的三句诗与画面，点出不同的时期，李白心中的月亮也是不同，然后告诉学生“眼中的月，就是人们心中的月呀！，让我们以真善美对待世间万物，和世间万物共享这美好的世界。”

【设计意图】本环节充分利用文本因素——李白的三句诗体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶，激发他们热爱祖国语文的思想感情，体味人类感情的真善美，促进良好个性和健全人格的形成。