《基于长江生态文明的小学英语主题活动课程开发的研究》

常州市新北区圩塘中心小学英语课题组

一、 课题研究的背景和意义

1.研究背景

结合长江这一地方资源，进行长江生态文明主题课程的开发，是国家课程校本化实施的重要路径，通过研究必将提高我们对国家课程的认识，对长江保护的认识，所以本课题具有重要的理论价值。作为主题课程开发的研究项目，将围绕长江生态文明建构主题性的课程群，对其他学校的课程改革具有重要的借鉴意义，课题研究具有重要的实践价值。通过课题的行动研究，将优化学校课程结构，提高课程开发水平，从而促进学生素质的提升，推动学校的改革和发展。

2.研究的意义

本课题旨在通过以长江生态文明研究背景，结合各年段学生英语水平特点和所学的教材整合展开具有我们地方特色的主题活动，并在课程开发中架构好本学校的英语活动课程，提升学生的英语学科素养。 

二、借鉴与创新

国内外同一研究领域现状：

国外教育界以江河生态作为教育载体也有研究和尝试：爱荷华大学密西西比河滨环境研究站主任Doug Schnoebelen教授带领学生课内学习基础知识和实验方法，课外乘坐科研船到密西西比河上收集数据并在实验室动手分析和整理，撰写科研小报告，获得威斯康星州北地松高中的学分推荐。并和爱荷华大学、奥古斯塔那等公立、私立大学的美国学生一起开展自然资源研究项目。美国的Harris环境教育中心，建有一支专业的环境教育团队。中心拥有完整的森林、湖泊、河流、池塘、山脉等生态系统，这些都是中心天然的环境教育资源。不仅利用其得天独厚的自然环境条件作为环境教育基地，开展各类固定环境教育活动，并为周边的学校提供环境教育课程服务，为学校量身定制相关的课程，新罕尔士州的Chesterfield小学就是其中的一所。每年四月，学校都会邀请Harris环境教育中心的环境教育专家团队为三、四年级的学生进行为期2天的针对学校周围水体的环境教育。教学活动的地点选在双生河（Twin Brook）的主要河段，河流位于学校东南角的Friedsam森林里，从学校步行只需要约5分钟的时间。课程是根据附近双生河的自然生态环境“量身定做”的。课程的主要设计理念是动手做(hands-on)的教学理念：通过孩子们自己观察小河的自然生态系统，动手测量和调查河流的基本物理化学参数，观察、寻找和识别生活在小河里的生物，判断河水水质好坏，最后整合所有学习小组的测量、观察和研究结果，让孩子们通过数据和讨论分析河流的环境现状，了解小河的生态环境，以及河流生态系统和生存在其中的生物的相互关系等。

    国内濒临江河湖海的学校也都有利用江河资源开展教育活动的优秀案例。经上海市科技艺术教育中心等单位与青海玉树三江源生态保护协会共同发起，徐汇区青少年活动中心组织区域内绿色学校联手青海玉树地区中小学校，启动了以青少年生态伦理道德教育为重点，促进长江流域青少年生态文明教育开展为基础的“同饮一江水，共护母亲河”长江首尾姐妹学校生态文明教育实践活动。四川都江堰市北街小学立足本地历史和环境现状开发了教育读本，引导学生探索都江堰地区独特的河流生态和历史积淀。同时，通过开展黑板报比赛、节水大赛等多种活动，发动学生们参与节水、爱水的实践，并通过课堂--学生--家庭--社会的辐射带动作用，影响更多成人加入到爱护家乡的自觉行动中来。海南省为推进海南国际旅游岛建设,推进海南省安全文明生态学校创建，在中小学校中开设好海南地理、生态文明教育、环境保护等地方课程，进一步增强学生的生态、文明和环境保护意识。

这些研究中，国外的侧重于科学研究层面，国内的主要是进行德育教育活动，对如何基于江河资源开展主题课程建设的理论和研究经验介绍不多。

在小学英语主题活动课程开发方面目前,国内外已有许多学者在小学英语活动课程建设方面做出过不同程度的努力,取得了一定进展,并获得了一些成果。

1国外相关研究综述

国外对活动课程设计的研究开始较早,二十世纪上半叶随着欧美“新教育运动”和“进步主义教育运动”的兴起与发展,活动课程逐步发展成形。在课程内容上,反对传统课程那种极少考虑现代社会变化与学生需求的做法,主张课程内容应充分反映时代及学生的需求;在课程实施方法上,主张鼓励学生积极地解决问题,从获取实际经验的“过程”中达到学习的目的;在课程管理上,反对传统课程呆板的管理模式,强调课程的管理要适应社会的变化,进而促进学生的自我管理。

美国当代著名实用主义教育学家约翰·杜威在积极吸收并改造前人经验与主张的基础上,有效结合自己审慎的实验探索,对活动课程进行了系统的理论阐释,将当时仍停留于思想层面的活动课程设计研究真正上升到系统的理论高度。他所推行的这种从儿童的兴趣和需要出发,视儿童活动为中心的活动课程,是以改造儿童经验为主要目的的,故又称作“经验课程”或“儿童中心课程”。二十世纪中叶,随着心理学理论的完善与发展,心理学方面的部分先进成果为活动课程理论研究注入了丰富“养料”,使其得到长足发展。其中,尤以瑞士心理学家皮业杰(Jean Paul Piaget)提出的“发生认识论”和前苏联心理学家阿列克谢·列昂节夫制定的“活动心理学纲要”最为典型。皮亚杰重新确认了活动课程的官方地位,不仅为活动课程的研究确立了发生学依据,而且还提出了一些可供活动课程借鉴的原则和方法;列昂捷夫以马克思主义哲学原理为基础,大力批判了传统心理学中的内省意识理论和行为主义心理学观点。制定了“活动心理学纲要”,为活动课程的再发展奠定了坚实的心理学基础。同时,美国、英国、日本等发达国家对外语活动课程的研究纷纷涌现出来。其中,美国作为一个多民族国家,尤为重视外语教育及其课程方面的研究与探索,强调通过主题探究、学生自主设计、参与实践等活动,使小学生们在使用外语的过程中学习外语;英国在外语课程标准中,主张从政治、道德、社会、人文等角度编制外语活动课程的内容及主题;日本自1998年正式开设“综合学习时间”课程以来,积极将其理念与方法同英语课程相整合,涌现出一些小学英语活动课程可资借鉴的优秀范本。

2国内相关研究综述

1992年以来,国内学术界在有关活动课程的理论研究与实践探索方面积累了丰富的经验。国家教育部规定,2001年秋季起,以小学三年级为起点,在全国城市及县城小学开设英语课程,继而逐步向全国乡镇所在地推进。该规定使英语课程在我国小学阶段占据了一席之地,从而进一步推动了我国小学英语活动课程的研究工作。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》提出了“采用活动途径,倡导体验参与”的理念,将我国小学英语活动课程的发展推上了一个新的历史台阶。

现今国内研究对“英语活动课程”的定位大多停留于教学法层面,即将之简单理解为一类采取“活动”方式进行英语教学,完成预设教学任务,达到预定教学目的的教学方法或手段。如陈瑜在《小学英语课的探索与实践》圆中所总结的,小学英语活动课主要是采用活动的方法进行英语教学,完成教学任务,达到教学目的。这种界定忽视了小学英语活动课程的课程地位及功能,扭曲了英语活动课程的意旨。王晓在《对小学英语活动课程设置的研究》中,将小学英语活动课程的设置形式分为:语学科辅助课程、英语第二课堂活动、课外活动和社区活动等,并对各个类别进行了具体阐述;尹强在《谈小学英语活动课程的设置》中,将小学英语课程设置为:英语辅助课程、学科整合课程、课外英语活动、能力拓展课程等,并在此基础上对各个类别展开了理论构想。张桂芬在《浅议小学英语活动课程设置的基本问题》中,详细论述了小学英语活动课程设置的具体原则:情景性原则、暗示性原则、兴趣性原则、全员性原则和激励性原则。

总的来讲,我国对英语活动课程的相关研究开始较晚,虽然发展态势强劲,但对一些具体问题的认识不够清晰;比较偏向理论、基础性研究,实证支持力度不足;研究缺乏系统性。因此,我国小学英语活动课程的研究尚处于初级阶段。

三、核心概念界定

长江生态文明: 长江是我国第一大河，长江流域生态状况与社会发展密切相关。近些年来，由于经济发展与生态保护之间的矛盾，长江生态严重破坏，水环境污染严重、水生态退化明显、人类开发活动对资源环境的破坏加大，急需进行长江生态保护和修复。作为一所濒临长江的小学，需要从小培养孩子树立长江生态文明意识，激发他们保护长江生态文明的责任，所以长江生态文明无疑是我们学校重要的教育主题，围绕这个主题展开课程开发是十分必要的。本课题中的长江生态文明是指人类遵循人与自然和谐相处的理念，以实现长江自然资源可持续利用，支撑经济社会和谐发展，保障生态系统良性循环，实现人类与长江和谐共生的文化伦理形态，是生态文明的重要部分和基础内容。

小学英语主题活动课程: 结合各年段学生英语水平特点和所学的教材整合展开具有我们地方特色的主题活动，并在课程开发中架构好本学校的英语活动课程。将小学英语主题活动课程的设置形式分为:英语第二课堂活动、课外活动和社区活动等,并对各个类别进行了具体阐述，并在此基础上对各个类别展开了理论构想。

四、研究目标与内容

研究目标：

    1.从长江生态文明出发进行主题课程开发，通过研究可以提高我们对课程的认识水平，形成对主题课程开发新的思考。

    2.充分开发和利用长江生态文明的教育资源，形成小学英语主题活动课程。

    3.围绕长江生态文明探索课程开发的有效模式，形成独特的课程文化。

    4.充分发挥环境对学生的教育作用，学生在调查、访问、相关的数据统计中感悟长江生态文明对人类带来的巨大作用，从而不断培养学生实践、探索、交流与合作的能力，增强学生保护生态环境的意识。通过生态文明主题课程的开发研究，不断提升教师课程意识和课程开发的能力。

研究内容：

1.长江自然生态现状和学生对长江生态认识现状的调查研究。

    组织高年级的学生通过小课题研究的方式对长江流域的生态现状：饮用水、周边的物种以及周边居民的生活状况等方面开展调查研究，师生共同展开研究，写出系列的调查研究报告。编制调查问卷，对全校学生进行长江生态认识现状的抽样调查，写出调查报告。

2.小学生态文明与英语主题活动课程的文献与理论研究。

围绕生态文明、江河以及英语主题活动课程进行中外文献的综合研究，分主题写出研究综述，既研究它们的理论观点，又研究它们的实践经验。以江河为主题的英语主题活动课程开发，应该具备的实践框架，具体的课程理念的建构，课程目标的分析，课程开发思路的探讨，形成理论思考。

3.小学英语主题活动课程整体规划研究。

    把长江生态文明作为学校课程改革的主题，以嵌入式实现国家课程与长江生态文明主题的融合，以长江生态文明为主题的英语活动课程开发设计，以长江生态文明为主题的系列校本课程开发，对学校英语课程进行整体的规划，包括课程理念、课程目标、课程资源、课程组织管理、课程评价、教师课程能力培养等要素，把课程规划作为引领学校课程开发的纲领性文件。

4.小学长江生态文明主题综合实践活动课程研究。

主要是小学英语活动课程在我校的具体实施问题，突出强调以长江生态文明为活动课程的总主题，从三年级到六年级每学期一个主题，结合教材和学生实际，学生组成小课题项目组来进行探究性学习活动，每学期结束时进行具体的研究成果汇报。这样英语主题活动课程体现了长江生态文明主题，体现出年级之间的连接性和发展性。

五、研究方法

    我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1．文献研究法

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），研究国内外相关的最新教育观点和动态。得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

2．行动研究法

（1）调查研究法

采用问卷调查、个别谈话和本校学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

（2）案例研究法

对课堂教学中的“真实记录”进行阶段性分析研究，通过课例将研究过程与解决实际问题合于一体，并开展实践反思，调整改进教学，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题，并注重个案分析和积累。

六、研究过程

　　研究成员及分工：

组长：刘惠丽老师全面负责该课题组的活动，主持该课题的研究，负责课题立项申报、开题报告、中期评估报告、结题报告等，保障课题经费的使用落实。

副组长：蒋洪兴老师负责研究的过程管理：学习资料的收集发放、活动通知、活动记录、活动资料的收集与网络的上传工作、研究成果的整理等。

研究进度：

  （一）准备阶段（2016年6月-2016年12月）

1、搜索查阅与课题有关的理论材料与信息。

2、组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。

3、对我校英语教师对于教学目标现状展开调查，并进行理性分析。

    4、组织课题研究可行性沙龙，聘请专家学者，撰写开题报告，进行开题论证，完善研究设计。

   （二）实施阶段（2017年1月-2017年12月）

1、完成课题申报、评审书，进行课题备案。

2、撰写研究计划，重点开展目标达成的课堂教学设计的研究工作。

3、重点开展目标达成的课堂教学实施的研究工作。

4、反思研究过程，撰写中期研究报告，参加中期评估。

   （三）总结阶段（2018年1月-2018年12月）

    1、整理研究各种原始资料，反思研究过程，收集研究成果。

2、分析研究课题的过程资料，进行经验总结和理性提炼，写出结题报告，汇编研究成果，准备课题结题鉴定工作。

七、完成课题的条件和保障

1.本课题组成员教学经验丰富、乐教好学。不仅有许多英语骨干老师，更有不少积极向上的新老师，他们教科研意识强烈，有敬业精神，不少成员有着较高的业务能力，有多篇论文获全国、省、市、区级奖，他们渴望通过课题研究来进一步提高自己的业务水平。

2. 课题组的很多老师都参与我校各级课题，对课题研究已积累了一定的经验。

3. 学校将聘请专家作为本课题研究顾问，为课题研究提供科学指导。加大课题教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。同时建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究工作落到实处。

4. 学校为课题研究提供了经费保障，每学期学校下发一定研究经费，保障了课题研究的顺利进行。课题活动进行，用于购买学习资料、培训参观、专家讲座、总结展示广泛活动、教师奖励等。所有经费按计划开支，专款专用，落在实处。

八、预期成果

1. 资料汇编：《基于长江生态文明的小学英语主题活动课程开发的研究》研究方案、课题研究中期报告、结题报告，参加课题研究教师的论文集、案例集。

2. 课例：举行教学观摩课。

3. 有关音像资料。