本学期我教一年级语文，新的教材，我试着努力地从各类新教材培训找找些理念和想法来解读《识字4 日月水火》，以尽量找到教材编写者的意图，从而更好地进行识字写字教学。

 《日月水火》属于集中识字的编排体系，集中识字有好处，能让孩子安心静气地识字，但也有弊端容易枯燥无味，而这点恰恰违反了识字教学的最核心最基础的要求，就是识字学习要让孩子有兴趣。所以，编者在编写的时候必然要归类，找到学生学习的兴趣点来进行集中识字学习，这肯定是编者匠心独具之所在。本课集中识字归类的的抓手是“象形字”，“象形字”不仅仅是汉字有，但保存到今天的基本只有汉字了。“象形字”的认识有两个难点，“象形字”有些和实物非常相似，比如“日”“田”，而有的则是抓住实物的一些特点形状来写，比如“火”“禾”等，教学的时候就会非常困难。至于书后面的“竹”“兔”等就更难理解了。所以“象形字”并不是想象中那么好认识的，字理识记字形也并不是一年级小学生能够理解的，只能记忆一些高度相似的，还有一两个难一些的则要形成记忆后才好。        

  除了象形字，本课的写字目标也很明确，主要是“捺”和“点”两个新笔画。其实，这两个笔画是最难写的笔画，当然起步的时候我们要求可以低一些。“田”写起来对一年级比较难，要“扁平”，而前面的“日”“目”和“耳”两竖形成字的结构比较瘦长，这会给“田”的写字教学带来很大的困难。         

  朗读应该不是本课的中难点，甚至说不是重点都可以。因为都是生字，认识了生字，读准字音就好。就字音也不能立刻要求孩子读准，基本读对就好，努力让孩子尽量读好就行了。刚开始教学就是这么难，朗读读不准，写字写不好，还得耐心等着，这是对老师的考验，我们必须接收。       一年级的起步教学，必须突出趣味。努力上得轻松、有趣。儿歌、游戏是课堂必不可少的环节，而且是非常重要的环节，运用得当，会让课堂轻松许多。同时，注意评价的导向和评价的准度，必须符合开学这个特殊的过渡识字阶段。具体到教学实施中，识字、写字都必须借助情境和语境来展开，调动学生生活积累，引导孩子多方面积极调动已有资源，来识字和运用。