求比一个数多几（少几）的数是多少”这一节课是在学完“100以内的加法和减法（三）”，掌握了笔算加法和减法的基础上进行教学的。目的是对前面所学知识进行综合和提升，利用学生已经学过的比多、比少的知识，提出问题、解决问题。这一节课是低年段解决问题的一个难点，容易与一年级学的求一个数比另一个数多（少）几的问题相混淆，学生还易见多就加，见少就减。针对此类问题我在上课过程中充分利用摆圆片来突破本节课的教学重点和难点。

课的一开始，我先出示书上的情境图，让学生收集信息，提出问题。然后围绕学生提出的问题展开本课教学。第一个问题：小华做了多少朵？让学生通过摆圆片（小英摆11个花片，小华比小英多3个）理解是怎样排圆片的……?（一个对着一个摆的）接着比较两行圆片明白第二行的圆片其实是被分成了两个部分，分别是“和第一行同样多的部分”和“比第一行多的部分”。通过操作和交流，使学生理解了这道题是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系。研究第二个问题：小平做了多少个？我也是采用先操作，再交流分成了哪两个部分？但是我发现这里与第一个环节又发生了变化，小平比小华少3个，这样摆圆片后发现，不是把小平的圆片分成两个部分，而是把小英的分成了两部分，这个环节学生的思维有些乱，一时难以理解求小平的朵数就是把小英的朵数分成了“与小平同样多的部分”和“小英多出来的部分”，从中去掉多出来的部分，剩下的就是与小平同样多的了，这样就间接求出了小平的朵数。这样绕弯子反而把学生绕矇了，所以我就在思考，是不是第一个问题继续这样不变，第二个问题摆出圆片后，就问：这道题是谁和谁比的，谁是多的，谁是少的？刚刚求多的数我们用加法来算，那现在求少的数应该用什么方法呢？（减法）当大家都知道方法以后，教师再引导学生来理解数量关系，就是小英的朵数去掉右边多出的部分等于左边部分，小平的朵数与小英左边部分同样多，所以就得出小平的朵数。

在“想想做做”练习题中不再出现摆圆片这样直观形象的动手操作过程，但我仍抓住已有的数学信息条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。

从实际的课堂教学效果来看，本节课教学意图基本上实现了，学生课堂参与度较高，学习效果良好。但也发现一个问题：学生读题习惯差，有的不读，有的跟着滥竽充数，独立解题时题目都没搞清楚谁和谁在比、比的结果是怎样的、就下笔列式计算了。今后练习过程中，我将进一步抓好学生读题习惯的培养。