浅谈如何让低年级学生对计算练习感兴趣

【摘要】计算是小学生学习数学的起点，是我们在数学教学中的重中之重。但与其他数学教学内容相比较，计算无疑更显枯燥，计算的练习更显乏味，学生在练习中常常会感到无趣、厌烦，这也就造成了学生课堂参与的低效。对此，本人就如何让低年级学生对计算练习感兴趣，让学生在计算练习中也能学得有滋有味，谈一些思考。

【关键词】    新颖     现实    激情     深层

计算教学是低年级教学的主要部分。计算练习，作为课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能、培养学生数感、锤炼学生思维品质的重要载体。但透视计算练习设计的固有形态，我们发现：由于计算练习的内容枯燥乏味、练习的形式缺乏新意，学生在参与时很大程度上是碍于教师的权威指令，自身是完全缺少自发投入、自愿参与的积极心向的，由此也就导致了学生课堂参与的低效！那么如何让低年级学生对计算练习感兴趣呢？下面本人就低年级计算教学，结合几个课例谈一些自己的思考：

一、让计算练习新颖一些

案例：《7的乘法口诀》练习设计片断

一、游戏

1、送算式“回家”。

教师将1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片分发给各小组，学生在小组里说一说用哪句口诀算，然后把它们贴到相应的乘法口诀后面。

2、快乐大转盘

课件出示大转盘，当指针停止时，左边的学生说，右边的学生评一评，再交换。

3、谁是火眼金睛

师：你们真棒，老师这还有三组题，想不想再试一试！算完后仔细观察，看谁是火眼金晴能找到其中的秘密。

3×7＋7=          4×7＋7=       5×7＋7=

4×7=             5×7=          6×7=

7×4=             7×5=          7×6= 

学生独立在书上完成。引导学生进行纵向与横向的比较，从而发现相邻口诀间的联系。

二、欣赏

谈话：7，是个奇特的数，我国古代就与7结下了难解之缘。

1、赏古诗：课件出示七言诗并配乐朗诵。学生用口诀算出这首诗共多少个字，并说说是怎么想的。

2、赏拼图：师：小朋友继续看，这是一副七巧板，有几块板？

老师用两副七巧板拼成了《小猫过桥》这幅图，你知道一共有多少块吗？用五副七巧板拼成了《赶鸭回家》的图，一共有多少块？

三、应用……

【自评】教材中安排的计算练习，虽然具有一定的普遍性和科学性，但就习题本身而言，形式比较单一，学生练起来比较枯燥。而本案例中，不管是游戏活动、古诗词、七巧板拼图还是解决简单的生活问题，它们都来自学生所熟悉和喜闻乐见的事物，学生对之是愿意亲近的，这样就把普通单调的计算练习溶入趣味情景之中，使练习变得不再普通而新意盎然了。

【思考】小学生的年龄特征，决定了他们的数学学习活动往往受学习对象趣味程度的影响，也就是说，学习对象的趣味程度越高，数学学习的有效程度也相对较高。透过上面的案例，笔者意图表达这样的观点：练习设计时，教师可以在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫，给学生提供新颖有趣的计算练习，从而激发学生参与计算练习的兴趣。这主要可以从三方面入手：

一、题型新奇。如有些习题可以变静为动，有些问题可以引入竞争机制，除此之外，在练习中根据学生学习情况还可以创设游戏性，娱乐性较强的青蛙跳，快乐大转盘、数学智慧谷，幸运大抽奖等练习。

二、题材新鲜。教学中应该淡化学科之间的界限，让数学和语文、音乐、美术、自然等学科有机地融合。很多学科之间是相互联系，相互包容的，充分挖掘教材中的这些潜在资源，在某些练习的设计上力求体现学科的融合性。如上所介绍的“赏古诗”、“赏拼图”中让学生在欣赏的过程中运用所学知识，就是语文与数学及数学内部知识间的有机融合，这些新鲜的更具个性的习题，更能增强数学学习的吸引力，激发学生练习的兴趣。

三、方式新颖。在我们平时的计算练习过程中，练习方式一般有这几种即一问一答、板演和笔头。这样的方式不能让全体学生一起思考，一起练习。我们可以适当运用游戏教学把枯燥无味的练习变的妙趣横生。如：低年级小朋友，可组织 “传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“小动物找家”，“听掌声列算式”、“拍手对口令”等活动，以“玩”促“练”，让学生在游戏中轻松地完成计算练习，这样可以大大地提升学生对计算学习的兴趣，真是一举两得的美事。

二、让计算练习现实一些

案例：《不退位减法》练习设计片断

【说明】本节课的设计，本人利用媒体优势，通过创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算，让学生为解决问题而探索算法，把计算和解决问题融合在一起。并从解决实际问题的需要引出相关的减法计算练习，按照教材分三个层次安排练习：

第一层次：给竖式直接计算

师：图书馆的书不仅数量多，而且种类也多，除了儿童小说，还有其它的呢，（课件出示情境图）你们瞧，你又得到了哪些数学信息？（出示童话438本，连环画315本）

1、（课件出示问题）童话比儿童小说多多少本？这个问题要用哪两个数学信息？

提问：你会列算式吗？（根据学生回答，课件出示相应的竖式）

2、（课件出示问题）连环画比儿童小说少多少本？（同上教学）

3、这两道竖式你们会算吗？学生在练习纸上完成计算。（收集资源，并列呈现让学生评一评）

第二层次：用竖式计算并验算

师：我们图书馆的科技书是小明最喜欢的。（课件出示小明以及问题，科技书比儿童小说少21本，科技书有多少本？可以怎么列式呢？（根据学生回答，出示335－21）

师：瞧，小书虫兰兰也来了（课件出示头像，她特别喜欢看文艺书。出示文艺书架306本，她想请小朋友帮她算一算，“童话比文艺书多多少本？”怎么列式呢？（课件出示438－306）

师：这两个问题我们都列出了算式，接下来请同学们在作业纸上列竖式计算，并验算。（收集资源，并列展示并评一评）

第三层次：解决自己提出的问题

1、师：刚才同学们发挥聪明才智，解决了很多问题，接下来老师可要加大难度啦，你能根据这些数学信息，提出新的数学问题，并自己列出算式吗？

学生独立思考，并把所提问的算式写下来，先不计算。

2、交流：为了给更多同学提供发言的机会，我们先从提问最少的开始，只提一个的先来说，其他人注意听，听他说的对不对，然后要注意看，看自己哪一个跟他是一样的，打个记号，等会交流时不要再重复他的。

学生汇报，教师课件出示相应的问题与式子（其中有加法的回忆也有减法的运用）。

3、让学生选择几题列竖式解答。

【自评】对于孩子来说，图书馆是平日里较为熟悉的情境。当老师把这个情境迁移到课堂上时，原生态的“生活化”和现实性的“数学味”得到了和谐的整合。学生在图书馆情境引领下由浅入深地训练减法计算，其计算活动已经超脱了“数字游戏”的单纯范畴，到达了“问题解决”的价值境地。

【思考】如果说，练习内容和练习形式的新颖有趣能有效地激发学生参与练习的外在需要，那么，练习内容的现实性则可以在很大程度上诱发学生参与练习的内部需要。上面的案例片断告诉我们，创设情境是行之有效的行径。也就是说，教师应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、商店、小卡通都可以成为习题的情境，把所要训练的计算内容预设在接近生活、隐含问题、需要思考的现实化情境之中，既让学生在训练计算的过程中解决实际问题，突出计算练习的应用价值，反过来，又是让学生在解决问题的过程中训练计算能力，突出计算练习的情趣感受。而且我们的数学课堂还是一个生成练习的平台，教师可以通过一些有趣的游戏、比赛等活动，收集一些练习材料。如上最后一层次的设计，给学生提供了一个开放的空间，由学生自己提问并列式计算，这些由学生自己创造的练习更能引起学生的关注，更能拉近与学生的距离。

三、让计算练习激情一些

案例：《9的乘法口诀》练习设计片断

师：今天我们的老朋友，小猪博士又来到了我们的课堂（课件出示小猪博士的图片），他知道我们在学习《9的乘法口诀》，特地带来了3组闯关题，小朋友愿意接受它的挑战吗？好，老师支持你们，我相信你们一定能闯关成功！

师：让我们一起进入第一关：你能用刚学到的本领算出上面几道算式的结果吗？

师：小朋友真棒，顺利通过第一关！你们瞧，小鸡宝宝也在为我们鼓劲呢！（课件出示小鸡宝宝图片）同学们，想闯关成功，细心和熟练的掌握乘法口诀缺一不可，加油吧！

师：第二关，将口诀填写完整，再计算。

师：下面请人来汇报，悄悄告诉你们，小猪博士告诉我，只要你们做对了会有意外的惊喜哦！

师:仔细观察，你发现了什么？你们真了不起！个个都非常细心！有那么多的发现。我相信最后一关更难不倒你们！

师：让我们一起进入最后一关：一组一组完成，做完后和学习伙伴说一说，你发现了什么？

师：小朋友你们真棒，在你们的共同努力下，顺利通过三关，恭喜你们！现在你们可以进入智慧谷了！（课件出示智慧谷图片）……

【自评】以上教学过程看似平常，却体现了教师的教学艺术，生动的多媒体演示把学生带入了一个充满童趣而又轻松愉悦的学习氛围之中，再加上教师充满激情的过渡语，如“老师支持你们，我相信你们一定能闯关成功！”“你们真了不起！个个都非常细心！有那么多的发现。我相信最后一关更难不倒你们！”等等，面对如此滚烫的话语、热切的期盼，哪一个学生不为之动情？这就使得学生的学习兴趣被激发出来，进入了最佳学习状态。在这样的练习过程中我们可以感受出师生之间的情感是融在一块儿的，故此，这时的孩子们是用“心”来练习的。

【思考】“感人心者，莫先乎情。”只有饱含激情的语言才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，引起学生的心理共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引到教学中来。计算练习本身较为枯燥，不比其他内容容易激起孩子的学习欲望，故此，我认为教师在组织练习的过程中更应注重自身情感的融入，用“教”的热情来调动“练”的激情，用自身的言语魅力和教学艺术来增进与学生之间的情感交流，达到师生之间，生生之间心意一致，则练习效果绝对不一般，否则如果教师毫无表情，毫无激情，那再有趣味的练习形式，再现实的练习内容，学生也不会学得有味。

四、让计算练习深层一些

案例：《有关0的加减法》练习片尾

师：下面让我们来进行一个口算比赛。（课件出示题组）

4＋0=     0＋4=    4－0=     4－4=

2＋0=     0＋2=    2－0=     2－2=

3＋0=     0＋3=    3－0=     3－3=

师：这些算式中还藏着一些小秘密呢！请大家再仔细观察观察，看谁能把小秘密找出来，那谁就是我们班的小博士。你可以横着看，也可以竖着看。（同桌议一议）

生1：横着看每一行都有4和0，2和0，3和0。

师：对的。这些算式都是我们今天学习的有关0的加减法，所以每个算式都与0有关。

生2：我竖着看，第一排的第二个数都是0，第一个数和等于后面的数一样。

师：你观察得很仔细！第一排都是几加0还得几，我们可以用□＋0=□来表示。根据这个规律，你还能说出不同的算式吗？指名再说几个。

师小结：在数学王国里，有这种规律的算式可真多，有无数个。

然后引导学生观察另外三组算式，并根据学生回答，依次出示□＋0=□，0＋□=□，□－0=□，□－□=0学生一一举例。

师：同学们真厉害，一下子就找到了小秘密，下面老师来说算式考考你们，你能很快说出它的得数吗？

师： 9－0  0＋8   10－10   100－100

学生快速的口答，在顺利口答最后两题后都一下子沸腾起来。……

【自评】在以上的练习过程中，原本简单的口算习题被赋予了更多的思维价值。教师将原本的练习题进行了适当的整合与拓展，并将点拨的视角放在了探询0的加减法中所蕴藏的规律性算法中。学生在寻找小秘密的活动里，主动探究出四组题的规律，既培养了学生的思维能力、探索精神与合作意识，又使学生在获得知识、方法的同时享受到了成功的快乐，其个性与心智也获得相应的发展。

【思考】关注计算思维的培养，是计算教学改革的重要方面。客观上讲，学生在计算时或多或少都有计算思维启动的痕迹，但这些思维往往只是停留在回忆性的浅层面上，而缺少了对计算规律的探索性思维、对计算策略的评价性思维和对计算结果的批判性思维，从而导致了计算练习往往显得较为肤浅。上面的案例片断中：教师在练习时并没有按步就搬，而是通过点拨与引导，使学生逐步建立起这四类口算的数学模型：□＋0=□，0＋□=□，□－0=□，□－□=0。再通过不断地举例，使学生掌握这四类口算的计算规律，让学生在成功中体验到学习的快乐，思维能力也得到进一步提高。因此，教学中我们在保证基本计算能力训练底线的基础上，还应适度地提供一些有研究价值和思考意义的计算内容，为学生计算思维的灵动历练提供丰厚深层的平台。

由些可见，只要教师抓住低年级学生的心理特征，充分利用教学资源，努力挖掘计算的魅力，精心预设、组织，适时适当地给计算练习加入“调味剂”，就能使枯燥的计算练习焕发出新的生命力，让我们的计算课堂变得新意盎然，让我们的学生乐学其中。

浅谈如何让低年级学生对计算练习感兴趣

常州市新北区圩塘中心小学   213033  陈淑英

【摘要】计算是小学生学习数学的起点，是我们在数学教学中的重中之重。但与其他数学教学内容相比较，计算无疑更显枯燥，计算的练习更显乏味，学生在练习中常常会感到无趣、厌烦，这也就造成了学生课堂参与的低效。对此，本人就如何让低年级学生对计算练习感兴趣，让学生在计算练习中也能学得有滋有味，谈一些思考。

【关键词】    新颖     现实    激情     深层

计算教学是低年级教学的主要部分。计算练习，作为课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能、培养学生数感、锤炼学生思维品质的重要载体。但透视计算练习设计的固有形态，我们发现：由于计算练习的内容枯燥乏味、练习的形式缺乏新意，学生在参与时很大程度上是碍于教师的权威指令，自身是完全缺少自发投入、自愿参与的积极心向的，由此也就导致了学生课堂参与的低效！那么如何让低年级学生对计算练习感兴趣呢？下面本人就低年级计算教学，结合几个课例谈一些自己的思考：

一、让计算练习新颖一些

案例：《7的乘法口诀》练习设计片断

一、游戏

1、送算式“回家”。

教师将1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片分发给各小组，学生在小组里说一说用哪句口诀算，然后把它们贴到相应的乘法口诀后面。

2、快乐大转盘

课件出示大转盘，当指针停止时，左边的学生说，右边的学生评一评，再交换。

3、谁是火眼金睛

师：你们真棒，老师这还有三组题，想不想再试一试！算完后仔细观察，看谁是火眼金晴能找到其中的秘密。

3×7＋7=          4×7＋7=       5×7＋7=

4×7=             5×7=          6×7=

7×4=             7×5=          7×6= 

学生独立在书上完成。引导学生进行纵向与横向的比较，从而发现相邻口诀间的联系。

二、欣赏

谈话：7，是个奇特的数，我国古代就与7结下了难解之缘。

1、赏古诗：课件出示七言诗并配乐朗诵。学生用口诀算出这首诗共多少个字，并说说是怎么想的。

2、赏拼图：师：小朋友继续看，这是一副七巧板，有几块板？

老师用两副七巧板拼成了《小猫过桥》这幅图，你知道一共有多少块吗？用五副七巧板拼成了《赶鸭回家》的图，一共有多少块？

三、应用……

【自评】教材中安排的计算练习，虽然具有一定的普遍性和科学性，但就习题本身而言，形式比较单一，学生练起来比较枯燥。而本案例中，不管是游戏活动、古诗词、七巧板拼图还是解决简单的生活问题，它们都来自学生所熟悉和喜闻乐见的事物，学生对之是愿意亲近的，这样就把普通单调的计算练习溶入趣味情景之中，使练习变得不再普通而新意盎然了。

【思考】小学生的年龄特征，决定了他们的数学学习活动往往受学习对象趣味程度的影响，也就是说，学习对象的趣味程度越高，数学学习的有效程度也相对较高。透过上面的案例，笔者意图表达这样的观点：练习设计时，教师可以在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫，给学生提供新颖有趣的计算练习，从而激发学生参与计算练习的兴趣。这主要可以从三方面入手：

一、题型新奇。如有些习题可以变静为动，有些问题可以引入竞争机制，除此之外，在练习中根据学生学习情况还可以创设游戏性，娱乐性较强的青蛙跳，快乐大转盘、数学智慧谷，幸运大抽奖等练习。

二、题材新鲜。教学中应该淡化学科之间的界限，让数学和语文、音乐、美术、自然等学科有机地融合。很多学科之间是相互联系，相互包容的，充分挖掘教材中的这些潜在资源，在某些练习的设计上力求体现学科的融合性。如上所介绍的“赏古诗”、“赏拼图”中让学生在欣赏的过程中运用所学知识，就是语文与数学及数学内部知识间的有机融合，这些新鲜的更具个性的习题，更能增强数学学习的吸引力，激发学生练习的兴趣。

三、方式新颖。在我们平时的计算练习过程中，练习方式一般有这几种即一问一答、板演和笔头。这样的方式不能让全体学生一起思考，一起练习。我们可以适当运用游戏教学把枯燥无味的练习变的妙趣横生。如：低年级小朋友，可组织 “传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“小动物找家”，“听掌声列算式”、“拍手对口令”等活动，以“玩”促“练”，让学生在游戏中轻松地完成计算练习，这样可以大大地提升学生对计算学习的兴趣，真是一举两得的美事。

二、让计算练习现实一些

案例：《不退位减法》练习设计片断

【说明】本节课的设计，本人利用媒体优势，通过创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算，让学生为解决问题而探索算法，把计算和解决问题融合在一起。并从解决实际问题的需要引出相关的减法计算练习，按照教材分三个层次安排练习：

第一层次：给竖式直接计算

师：图书馆的书不仅数量多，而且种类也多，除了儿童小说，还有其它的呢，（课件出示情境图）你们瞧，你又得到了哪些数学信息？（出示童话438本，连环画315本）

1、（课件出示问题）童话比儿童小说多多少本？这个问题要用哪两个数学信息？

提问：你会列算式吗？（根据学生回答，课件出示相应的竖式）

2、（课件出示问题）连环画比儿童小说少多少本？（同上教学）

3、这两道竖式你们会算吗？学生在练习纸上完成计算。（收集资源，并列呈现让学生评一评）

第二层次：用竖式计算并验算

师：我们图书馆的科技书是小明最喜欢的。（课件出示小明以及问题，科技书比儿童小说少21本，科技书有多少本？可以怎么列式呢？（根据学生回答，出示335－21）

师：瞧，小书虫兰兰也来了（课件出示头像，她特别喜欢看文艺书。出示文艺书架306本，她想请小朋友帮她算一算，“童话比文艺书多多少本？”怎么列式呢？（课件出示438－306）

师：这两个问题我们都列出了算式，接下来请同学们在作业纸上列竖式计算，并验算。（收集资源，并列展示并评一评）

第三层次：解决自己提出的问题

1、师：刚才同学们发挥聪明才智，解决了很多问题，接下来老师可要加大难度啦，你能根据这些数学信息，提出新的数学问题，并自己列出算式吗？

学生独立思考，并把所提问的算式写下来，先不计算。

2、交流：为了给更多同学提供发言的机会，我们先从提问最少的开始，只提一个的先来说，其他人注意听，听他说的对不对，然后要注意看，看自己哪一个跟他是一样的，打个记号，等会交流时不要再重复他的。

学生汇报，教师课件出示相应的问题与式子（其中有加法的回忆也有减法的运用）。

3、让学生选择几题列竖式解答。

【自评】对于孩子来说，图书馆是平日里较为熟悉的情境。当老师把这个情境迁移到课堂上时，原生态的“生活化”和现实性的“数学味”得到了和谐的整合。学生在图书馆情境引领下由浅入深地训练减法计算，其计算活动已经超脱了“数字游戏”的单纯范畴，到达了“问题解决”的价值境地。

【思考】如果说，练习内容和练习形式的新颖有趣能有效地激发学生参与练习的外在需要，那么，练习内容的现实性则可以在很大程度上诱发学生参与练习的内部需要。上面的案例片断告诉我们，创设情境是行之有效的行径。也就是说，教师应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、商店、小卡通都可以成为习题的情境，把所要训练的计算内容预设在接近生活、隐含问题、需要思考的现实化情境之中，既让学生在训练计算的过程中解决实际问题，突出计算练习的应用价值，反过来，又是让学生在解决问题的过程中训练计算能力，突出计算练习的情趣感受。而且我们的数学课堂还是一个生成练习的平台，教师可以通过一些有趣的游戏、比赛等活动，收集一些练习材料。如上最后一层次的设计，给学生提供了一个开放的空间，由学生自己提问并列式计算，这些由学生自己创造的练习更能引起学生的关注，更能拉近与学生的距离。

三、让计算练习激情一些

案例：《9的乘法口诀》练习设计片断

师：今天我们的老朋友，小猪博士又来到了我们的课堂（课件出示小猪博士的图片），他知道我们在学习《9的乘法口诀》，特地带来了3组闯关题，小朋友愿意接受它的挑战吗？好，老师支持你们，我相信你们一定能闯关成功！

师：让我们一起进入第一关：你能用刚学到的本领算出上面几道算式的结果吗？

师：小朋友真棒，顺利通过第一关！你们瞧，小鸡宝宝也在为我们鼓劲呢！（课件出示小鸡宝宝图片）同学们，想闯关成功，细心和熟练的掌握乘法口诀缺一不可，加油吧！

师：第二关，将口诀填写完整，再计算。

师：下面请人来汇报，悄悄告诉你们，小猪博士告诉我，只要你们做对了会有意外的惊喜哦！

师:仔细观察，你发现了什么？你们真了不起！个个都非常细心！有那么多的发现。我相信最后一关更难不倒你们！

师：让我们一起进入最后一关：一组一组完成，做完后和学习伙伴说一说，你发现了什么？

师：小朋友你们真棒，在你们的共同努力下，顺利通过三关，恭喜你们！现在你们可以进入智慧谷了！（课件出示智慧谷图片）……

【自评】以上教学过程看似平常，却体现了教师的教学艺术，生动的多媒体演示把学生带入了一个充满童趣而又轻松愉悦的学习氛围之中，再加上教师充满激情的过渡语，如“老师支持你们，我相信你们一定能闯关成功！”“你们真了不起！个个都非常细心！有那么多的发现。我相信最后一关更难不倒你们！”等等，面对如此滚烫的话语、热切的期盼，哪一个学生不为之动情？这就使得学生的学习兴趣被激发出来，进入了最佳学习状态。在这样的练习过程中我们可以感受出师生之间的情感是融在一块儿的，故此，这时的孩子们是用“心”来练习的。

【思考】“感人心者，莫先乎情。”只有饱含激情的语言才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，引起学生的心理共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引到教学中来。计算练习本身较为枯燥，不比其他内容容易激起孩子的学习欲望，故此，我认为教师在组织练习的过程中更应注重自身情感的融入，用“教”的热情来调动“练”的激情，用自身的言语魅力和教学艺术来增进与学生之间的情感交流，达到师生之间，生生之间心意一致，则练习效果绝对不一般，否则如果教师毫无表情，毫无激情，那再有趣味的练习形式，再现实的练习内容，学生也不会学得有味。

四、让计算练习深层一些

案例：《有关0的加减法》练习片尾

师：下面让我们来进行一个口算比赛。（课件出示题组）

4＋0=     0＋4=    4－0=     4－4=

2＋0=     0＋2=    2－0=     2－2=

3＋0=     0＋3=    3－0=     3－3=

师：这些算式中还藏着一些小秘密呢！请大家再仔细观察观察，看谁能把小秘密找出来，那谁就是我们班的小博士。你可以横着看，也可以竖着看。（同桌议一议）

生1：横着看每一行都有4和0，2和0，3和0。

师：对的。这些算式都是我们今天学习的有关0的加减法，所以每个算式都与0有关。

生2：我竖着看，第一排的第二个数都是0，第一个数和等于后面的数一样。

师：你观察得很仔细！第一排都是几加0还得几，我们可以用□＋0=□来表示。根据这个规律，你还能说出不同的算式吗？指名再说几个。

师小结：在数学王国里，有这种规律的算式可真多，有无数个。

然后引导学生观察另外三组算式，并根据学生回答，依次出示□＋0=□，0＋□=□，□－0=□，□－□=0学生一一举例。

师：同学们真厉害，一下子就找到了小秘密，下面老师来说算式考考你们，你能很快说出它的得数吗？

师： 9－0  0＋8   10－10   100－100

学生快速的口答，在顺利口答最后两题后都一下子沸腾起来。……

【自评】在以上的练习过程中，原本简单的口算习题被赋予了更多的思维价值。教师将原本的练习题进行了适当的整合与拓展，并将点拨的视角放在了探询0的加减法中所蕴藏的规律性算法中。学生在寻找小秘密的活动里，主动探究出四组题的规律，既培养了学生的思维能力、探索精神与合作意识，又使学生在获得知识、方法的同时享受到了成功的快乐，其个性与心智也获得相应的发展。

【思考】关注计算思维的培养，是计算教学改革的重要方面。客观上讲，学生在计算时或多或少都有计算思维启动的痕迹，但这些思维往往只是停留在回忆性的浅层面上，而缺少了对计算规律的探索性思维、对计算策略的评价性思维和对计算结果的批判性思维，从而导致了计算练习往往显得较为肤浅。上面的案例片断中：教师在练习时并没有按步就搬，而是通过点拨与引导，使学生逐步建立起这四类口算的数学模型：□＋0=□，0＋□=□，□－0=□，□－□=0。再通过不断地举例，使学生掌握这四类口算的计算规律，让学生在成功中体验到学习的快乐，思维能力也得到进一步提高。因此，教学中我们在保证基本计算能力训练底线的基础上，还应适度地提供一些有研究价值和思考意义的计算内容，为学生计算思维的灵动历练提供丰厚深层的平台。

由些可见，只要教师抓住低年级学生的心理特征，充分利用教学资源，努力挖掘计算的魅力，精心预设、组织，适时适当地给计算练习加入“调味剂”，就能使枯燥的计算练习焕发出新的生命力，让我们的计算课堂变得新意盎然，让我们的学生乐学其中。