——从未来教育到未来创造

创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。

STEM教育最初提出是在2006年。当时，美国总统布什在其国情咨文中公布了一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。

可以说，创客教育对STEM教育起到优化的作用，为STEM教育的实施提供了丰富的工程案例和创新思想。

群体创新空间理论的创始人、清华大学教授高云峰就曾指出，两者的融合可以有效地实现优势互补。他指出，在教育中，单独做创客教育是有风险的，也许教育者们的出发点很好，但毕竟不是所有人都适合做创新型制造人才，当有学生无法达到时，这时仍在狠抓创客教育的话，对很多孩子就成为了“挫折教育”。“以STEM教育为基础做创客教育，可以使学生们有效学习STEM课程，并且开创性的进行工程方面的学习。有余力的学生会产生理想的中间成果。”

高云峰特别指出，我们所指的工程教育，就是STEM里面的“E，”也就是工程，是最难的，也是STEM的灵魂线索。在我国，中小学校通常没有工程类的老师、知识、项目，而创客教育是一个机会，它采用数字化设备，有别于传统课程，可以让学生通过课程，完成一个完整的工程训练过程。在GIS课程设计里，引入了清华大学顾学雍教授创立的极限学习模式——这种挑战学习的模式，向精英学生传递一种概念，在有限

的时间、空间和资源条件下，把学习当作玩具一样玩。

对于工程教育的必要性，很多制造业专家和教育专家都感同身受。教育者们认为，STEM起点可以是体验类的，但作为成果必须把创客教育提上日程。美国STEM获得成功的都是含有工程元素的，所以对我国来说，把创客教育的元素引入STEM，是从未来教育到未来创造的必经之路。