读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感

常州市圩塘中心小学     周莉丽

特级教师薛法根老师于1999年提出了小学语文组块教学的构想，试图实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。薛老师的组块教学是基于“多元智能理论”的儿童发展观，基于“言语交际功能”的语文课程观，也是基于“大脑功能科学”的课堂教学观。

正是基于这样的基本理念，薛老师提出了组块教学的实践模式。何为组块”？在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称为“组块”，而贮存在大脑中的信息单位被称为“相似块”，也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单位，这些“相似块”分为不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，通过“组块”，人们可以对信息进行重组、整合，从而提高记忆的容量和效率。薛老师在教学内容、语文活动、课堂结构、课型分类、教学评价这五个方面进行其组块教学的实践探索。

首先，需要教学学会重组教学内容。正如王荣生教授在《语文教学内容与语文教材》一书中所说，课标只是提出了通过课程所要达成的培养目标，而并没有对一些概念做明确的界定。作为教师的我们，则要在心中明确，通过一堂课，我需要向学生呈现哪些核心知识？哪些核心能力？进而考虑如何将这些知识与能力进行组块，从而帮助学习内容在学生的脑中建立有意义的实质性联系。

其次，需要教师学会整合实践活动。对此，薛老师提出了要构建三个层次的语文实践活动板块：读写一体化活动板块序列、探究性学习活动板块序列、综合实践活动板块序列。不论是读写一体化活动板块序列，还是探究性学习活动板块序列，或是综合实践活动板块序列，可以明确的是都不是单独对学生某一方面语文能力的培养，也不是只顾及到三维目标中的任何一个维度，而是真正意义上的整合性语文实践活动。

第三，而在教学结构方面，薛老师删繁就简，确立了“读、悟、习”的课堂教学基本结构，在教学过程中，通过有机的联合，使得学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习状态。通过优化教学结构，使学生的语文学习呈现读中迁移，综合性学习和反思性学习。

第四，薛老师还提出了诵读感悟型、情境运用型、研读探究型和主题活动型这四种组块教学的基本课型，值得参考。

最后则是关于教学评价，许多教师总是依据学生在课堂上的种种表现来评判学生的学习、评判教师的教学、评判课堂的效益，但这恰恰忽视了学生作为学习主体的真实感受。而薛老师提出了每课“六问”的评价方式，分别是：?懂了吗？会了吗？?喜欢否？④发言否？⑤完成否？⑥进步否？鼓励学生自己提问，发表不同见解，鼓励学生有自己的选择，更好地发挥形成性评价的激励作用而不是单纯地做评判。

薛老师所提倡的组块教学，对于我们一般教师而言最值得学习和借鉴的是其切合学生心理特点，切合课标要求的组块教学策略，分别为：板块识记、形成期待、对比联想、语境还原、陌生文本、组块破解和迁移运用。板块识记就是善于从文本中提取需要积累的语言材料，重新组合成有内在联系的板块，以促进学生的理解和记忆。形成期待则是将学生的阅读经验和文本的阅读结构联结起来，从而形成对文本的阅读期待，推动阅读向纵深发展。对比联想策略则更为常用，字词之间可以比照联想，句段之间也可以比照联想，言语内容与言语形式之间可以比照联想，言外之意与言中之情也可以比照联想，人的认识能否深入，感受能否真切靠的就是丰富的联想能力。

薛老师对于“组块教学”的系统性思考和教学实践，一方面为我们每一位基层小学语文教师提供了有力的理论支撑和实践指导；另外一方面，我们从薛老师身上也可以得出这样的启发：新时代我们的教师要在真正意义上实现教师专业素养的提升，在自己的教学活动中善于学习理论的同时，积累实践性知识，形成实践性经验，实现教师专业化转型，而不只是一个“教书匠”。