语文教师要学会“剪”课

——听薛辉校长的《姥姥的剪纸》后感

11月16日上午，我非常有幸地观摩了培育站领衔人薛辉校长带来的一堂示范课——《姥姥的剪纸》。

薛特的课堂可谓是精彩而细腻，教学方式灵活多样，将学生的注意力紧紧扣住。薛特对教材的切入点的把握精准。本堂课以“一副剪纸”展开探讨，情感层层递进，板块清晰：

一幅剪纸一个神奇，体会姥姥剪纸的技艺高超；

一幅剪纸一段故事，学生在薛特的引导下，根据一幅剪纸来说一说剪纸的内容，并把这个内容编成一个故事，既锻炼了学生的口头表达能力，也为接下来的写作训练埋下了很好的伏笔。

一幅剪纸一封家书，薛特耐心的引导学生结合上下文来联系剪纸的特殊意义，以“童年时姥姥用剪纸将我拴在屋檐下”是为了不让我去河边游泳，为了我的安全着想，到“上了大学姥姥仍然给我寄剪纸”引发思考，为什么上了大学还要寄剪纸呢？剪纸在文章中象征着家书，并在此基础上，让学生试写家书。学生结合剪纸图片，再加上老师之前的引导，展示的家书是那么的情真意切。

一副剪纸一份牵挂，薛特抓住那张普普通通的剪纸，通过细致入微的讲解，很好的将学生的情感引入到作者对家乡和姥姥的牵挂上，水到渠成。

课堂在一段应景的音乐中，结束了。但同学们和听课老师们仍沉浸其中，久久难以平静。

课后，薛辉校长为老师们开设了“语文教师要学会‘剪’课”的专题讲座。讲座围绕语文教学应该学会取舍展开，主要要关注一下几个方面：

一、学会“裁剪”教学目标，薛特还为大家区分了教学目标应该注意的不同方面：

（1）教学目标要指向核心素养

（2）教学目标要直抵文本核心价值

（3）教学目标要落实年段目标任务

（4）教学目标要转向语文文字运用

二、学会“裁剪”教学内容

三、学会“裁剪”教学策略

四、学会“裁剪”教学流程

五、学会“裁剪”能力发展层级

在讲解过程中，薛特结合全国名教以及自身的一些例子，将各个书面化的条目讲的生动易懂，使这堂原本就意义非凡的讲座，更加的亲切，亲民。

                   懂得取舍，语文课也有大美

语文教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发,是一种创造性的劳动,凝聚着教师的学识和智慧。我们仔细解读教学文本,会发现它的教育因素十分丰富,因教学时间有限,必须有所取舍。但现实的语文课堂教学中,因对教学内容取舍把握不准,影响了教学效果,如,认为什么都要抓,眉毛胡子一把抓,结果抓什么都只能是“蜻蜓点水”,且延时拖课时有发生;此外,舍本求末,没有把握住体现文本核心价值的内容。那么该如何正确、合理地取舍教学内容呢?在此浅谈几点看法：

一、理性取舍教学内容，塑造高效课堂。
　　“删繁就简三秋树，领异标新二月花”我们教师要学会理性取舍教学内容，打造高效课堂。在平时的教学中，教师们总是担心自己的教学不够完整，不够完美，所以教学中总想做到教学内容面面俱到，教学预设缜密、严谨，教学过程环环相扣、滴水不漏，从而使学生的“学”被教师的“教”牵着走，教师快马加鞭，学生匆匆忙忙。像这样的课堂，教师想得太多，要得太多，方方面面都渴望照顾到，结果方方面面都不能照顾好。其实，在讲读过程中的训练、拓展练笔、积累词语、运用词语中选择其中的一两个方面训练到位，预设效果也就达成了，课堂就不会显得那么繁琐累赘了。
　　在语文教学过程中，课堂教学时间十分有限，如何改变教“赶”和“满”、学得“少”和“差”的状况？这就需要教师对教学内容有所取舍。选取主要的有代表性的问题，留给学生更多的思考时间和空间，“抓大放小”，这样教学目标就容易达成，教学重难点就能很好地被突破。并且，由于教授课文时主次分明，脉络清晰，学生也会容易接受，对于知识点会印象深刻。如果教学中过于“实在”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。只有把握教学中的弹性空间，才能使学生的思维张力得到最大限度的张扬，使他们能自主、自愿地去思考、探索，从而养成创新意识，形成创新能力。 “花不剪难免芜杂，树不修多有庸枝”。能取则取，该舍就舍，课堂会才会更加高效。

二、合理取舍教学目标，突出教学重难点。

所谓“一课一得”，“一课”，无需多言，即“一节课”，那“一得”呢？并不是“眉毛胡子”随便抓一点，在课堂上落实下去就算了事。如何做到“一课一得”，就要懂得教学目标的取舍。很多教师在研读教材、确立教学目标时，唯恐遗漏，恨不能将课文中所有的知识点尽数罗列，在课堂上悉数呈现。但一堂课仅有四十分钟，如何禁得起教师的事无巨细、面面俱到？于是，太多时候，下课铃已然响起，教师仍意犹未尽，不舍得离开。而仔细回味课堂，虽然环节很多，貌似容量很大，但每个环节都是蜻蜓点水，课文里真正有价值的东西也因为时间紧张浅尝辄止了。

一篇课文中，需要学生掌握的东西固然很多，比如识记的，积累的，还有能力提高的，情感体验的等，但教师应该有所侧重，有所突出，要善于根据文章的特点，根据班上学生的年龄特点和认知水平，根据课标的学段要求，以及结合教师的自身素质等，抓住其中最典型最有学习价值的知识训练点进行取舍，抓住重点，找出难点，确定适宜的教学目标。

借用《红楼梦》中贾宝玉的一句话：任凭弱水三千，我只取一瓢饮。我觉得这句话同样适用于我们小学语文教师，适用于我们的语文课堂。课堂要实现有效甚至高效，教师必须善于取舍，善于做到“情有独钟”，这样才能抓住重点，对学生的训练也才能做到扎实有效，才能达到“一课一得”的目标。

三、恰当取舍教学情境，做到趣中有得。
　　课堂中的教学情境可以激发学生的学习兴趣，有效促进学生的知识探索，提高学生的学习能力。因此，适度的情境创设是必要的。可是，我们经常发现有一些教师滥用此法，尽情地创设情境，把表演、游戏、动手操作等活动充分地引入课堂，课堂花哨不已。如：一位教师在教《搭石》时，一会儿让学生上讲台表演家乡人是怎样过搭石的情景，一会儿让学生伸出小手模拟家乡人过搭石相互打招呼的情景，一会儿又让学生表演背老人过搭石的情景。课堂氛围是热闹了，却少了实实在在的语文训练和对文本的朗读感悟。整堂课学生都在下面议论刚才学生表演时的情境，而并没有实在感悟到课文所体现出来的情感。

我们应该讲究情境的“实在、实用和适宜”，积极创设有效的教学情境，让情境发挥其应有的作用，让课堂充满活力而又不失语文的味道。
  四、精心取舍练习，激发学生爱做的兴趣。

作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，然而我们目前作业设置现状却不容乐观，存在“一刀切”，机械重复抄写等一些弊端。为此，我们在小学语文教学中针对作业设置也应该懂得取舍，使学生作业的兴趣大大提高，变“要我做”为“我要做”，化被动为主动。比如学了《寓言二则》——掩耳盗铃和自相矛盾，你想对那两个人说些什么；学了《狐狸》你更喜欢哪只狐狸，为什么;学了《同学，请大声点》你今后怎么做……这些写写练练虽然告别了“热闹”“活跃”，表面上会给人沉闷、冷场之感，但是 “此时无声胜有声”，在安安静静的练笔过程中，我们能听到学生思维拔节的声音。

可见，我们教师要用好教材，对教材进行适当的取舍和合理的开发，创造性的使用教材，学生才会在主动积极的思维和情感活动中加深对教材的理解、体验，才会更好的进行感悟和思考，享受到阅读的乐趣，语文素养才会得到提升，我们的高效课堂之路，才会越来越近。