读《现代课程论》心得体会

新北区圩塘中心小学  蔡佳乐

对于“课程”的概念，在大学时接触过，没有真正参与过学校的工作，所以只是浅尝辄止。这次利用暑假时间，阅读了这本钟启泉教授所著的《现代课程论》，才算开始对课程的系列问题有所了解。

我们知道学校课程的最基本的元素，是一定的知识、技能。学生通过学习，掌握作为一个未来生产者或社会人所必须的各种各样的知识、技能。但是，课程表示单纯的知识、技能的推积，它还包括了教师组织指导下的学生活动。因此，课程是由知识、技能以及与之相应的学生的活动组成的。

可以说，这是一本内容丰富、体系严谨的学术著作，代表了钟启泉教授多年来对国外课程研究的思考和理解。本书首先对我国当时课程研究面临的课题进行了分析，然后探讨了教育先驱的课程论遗产，谈到了古典课程论的形成、裴斯泰洛齐主义的课程论、功利主义的课程论、赫尔巴特主义课程论、学问中心课程理论、结构主义课程理论、人本主义课程理论；接下来对课程编制的基本理论进行了考察，分析了课程的概念、课程的类型、学力论与课程结构、课程编制要考察的因素以及课程开发、课程管理和课程评价；探讨了国际课程研究与实践的基本状况以及生计教育课程、环境教育课程、创造教育课程这三种具体课程；最后是课程实施的国际比较部分，详细介绍了美国、苏联、英国、法国、德国以及日本的课程制度、课程标准与结构以及教科书编写等问题。

如他本人所言，他是想在“现代课程论”研究在“我国几乎还是空白”之际，通过清理西方课程思想史与现代课程研究的基本理论方向及其主题，为“我国课程论的教学与研究拓展新的、基本的视野和理论起点(框架)”，从而使“课程学”成为一门独立的分支学科出现在大学的学术殿堂里。十多年之后，钟启泉教授于2006年对该书进行了修订。修订后的版本增加了很多的内容，如世界课程研究的趋势和发展的轨迹、后现代课程理论、知识社会与学校文化的重塑、课程实施与教师角色等；同时也增加了一些对课程研究最新发展的内容，如从“课程开发”到“课程理解”、从“教材”到“学材”、从“量化评价”到“质性评价”、从“课程管理”到“课程领导”等。修订后的版本补充了近几年国际课程研究领域最新出现的一些观点和思潮，使这本书再次站到了我国课程研究的最前沿。

其次，对当今校本课程开发有了进一步理解。我们知道我国基础教育课程改革的方向，正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式，以提高课程的适应性。因而，校本课程的开发将成为基础教育课程发展的一个重要方面。校本课程开发是在实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程或教材。“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施，强调从学校发展和学生需要出发，强调对学校和社区课程资源的利用。当前的校本课程开发呈现易、浅、广、土等特点。易即校本课程比较贴近社会生活，贴近学生身边的人或事；浅即校本课程的内容比较浅显通读，理论知识内容不深奥，符合学生认知水平；广即校本课程编写的题材很广如有德育、教学和活动等三大类，涉及的学科有化学、物理、生物、环境保护、文学、艺术、当地民俗等，只要有一定教育意义，与国家课程标准保持一致，又要形成学校特色的，并能给全体学生的发展需求的都可以开发成为校本课程；土即是本地区的自身特有的，是从本地区实际情况出发，其它地区可能没有或较少有的教育资源。由于校本课程的易、浅、广、土等特点，使学生对进一步了解其内容的深度不够，存在的问题较多。为此我们通过从校本课程中挖掘一点探究型课题，这样一则可以加深对校本课程的深度拓展研究，二则可以开发出一定量的探究型课题，为学生创造了自主的、广阔的学习空间，促进学生个性的潜能发展。而现代课程论中的整个课程就是强调“以人为本”，突出“人文”、“科学”，同我们现代的课程开发是一致的，并无对立。由此，可见现代课程论的学习，对于指导我们校本课程开发有着十分重要的意义，而现代课程论的学习，有助于我们开发好地方课程。