课 题

螳螂捕蝉

教时

2

执 教

 陈静

日 期

3.10

课题研究目标：课堂问题设计或情境创设的有效性研究

教材分析：　《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构的课文，即大故事里还套着一个小故事。讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

学生分析：这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。六年级学生马上要小学毕业，如何进行小升初的链接，也是我们要考虑的，因此在教学中引入了古文的阅读，引发学生的学习兴趣。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读好少年与吴王的对话，复述课文。

2、了解“螳螂捕蝉”的故事与吴国出兵攻打楚国这件事的联系，懂得不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

3、探究阅读，感悟少年冒死巧谏的智慧。

4、赏析《螳螂捕蝉》文言文的故事内容，初步领略祖国语言的魅力。

教学重点与难点：1.了解“螳螂捕蝉”的故事与吴国出兵攻打楚国这件事的联系，懂得不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。2.探究阅读，感悟少年冒死巧谏的智慧。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

课前积累

螳螂捕蝉，这个成语，后面还有四个字。

八字成语是成语的一种特殊形式，你又积累了哪些八字成语？

学生上台板书

齐读

说说自己了解的八字成语

活动一：

复习导入

说说故事的起因经过、结果。

齐读课题

学生个别说说故事的起因、经过、结果。

互相补充，力求语言准确、简洁。

活动二：

体悟巧劝

1．请大家认真读一读课文2-11自然段，看看少年的哪些做法或说法是很有深意的？打动了你，也打动了吴王。你从这些语句中体会到了什么？找出关键词句，写一写你的感受。

2．组织交流，揣摩文章表达。

3.有感情地朗读对话。

默读课文，思考，做批注。

学生个别回答，互相补充。

有感情地朗读课文。

自由练读。

同桌二人合作再次读读这段对话

揣摩一下人物内心的变化。

自由练读、个别读读。

评价读，学会欣赏。

组织交流

学生个别回答，互相补充，教师及时进行点拨，小结。

预设：

（一）第二自然段

从少年的心理活动体会出少年的勇气可嘉，为国分忧。

（二）交流第三自然段

追问：少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢？

设置情境，三次导读

1、 好一个少年。难怪第一天清晨，雾气弥漫，天刚拂晓，他——

2、 第一天过去了，第二天，天色朦胧，他依然——--

3、 第三天，他又一次早早地————

他终于遇到吴王。

师小结板书：：知地利

明天时。

追问还有吗？道具的选择：拿着一只弹弓（他拿着弹弓是玩的吗？到底是派什么用场的？）

（三）交流4-11自然段

从少年和吴王的对话引导认识到少年的懂人和，识人心。

（四）、朗读对话

过渡：刚才，我们抓住了关键词句，品读课文，深切感受到了这位智慧的少年抓住恰当的时机，巧妙地劝诫吴王。你能根据提示语，读一读少年与吴王间的对话吗？

师巡视指导，关注全体学生。

相机指导：在评价中再次体会人物的形象，读好相应的小节，少年说话与吴王的语气，可以让学生加上动作。引导学生体会人物的内心：

（五） 总结少年的智劝

同学们，吴王执意攻楚，大臣们劝，却让吴王下了死命令；而少年劝，却让吴王打消了攻打楚国的念头，同样是劝，为什么效果却截然不同呢？是因为少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。你看，他……这些恰恰就是少年劝谏的巧妙之处。

活动三：

品悟寓意

过渡：少年的一番话中，哪一句话最耐人寻味呢？

1、再读读这句话，你明白了什么？

2、少年的这番话，吴王听懂了吗？你从哪里看出来的？

3、引出古文

出示古文

个别说说自己读懂了什么。

齐读第一节。

有条理地说说吴王到底悟到了什么。

说说古文的意思。

指名说，屏幕出示

组织交流，相机贴板书

引导理解 “恍然大悟。

追问吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。

那吴王到底“悟”到了什么呢？引导学生把这两件事联系在一起说一说。）

相机板书【不能】）

指板书再次强调寓意。

活动四：

渗透古文

过渡：（出示文言文）

1、借助拼音、注释自由读一读原文，遇到不明白的地方，再去读读课文。

2、听听《螳螂捕蝉》原文的朗读，欣赏古文诵读特有的魅力。

3、自己练读古文。

4、指名读，配上音乐。

自读古文

思考意思

全班交流

听录音朗读。

练读

个别读。

教师巡回指导，引导学生读懂古文。

交流时及时进行点拨指导。

拓展延伸、总结提升

推荐阅读（出示课件）

《说苑》共二十卷，其中收集了大量的故事传说和寓言，内容多哲理深刻的格言警句，文字简洁，譬喻贴切，鲜明生动。

学生根据自己的兴趣选择其中的一本来读。

板书设计

      螳螂捕蝉                         只顾眼前利益           

                         不能

黄雀在后                         不顾身后隐患  

反思重建

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。

在第二课时的教学中，我将教学目标与重点确定为：理解课文内容，能够分角色朗读课文；体会少年劝说的智慧之处，学习委婉地劝说他人，感受人物的形象；了解《螳螂捕蝉黄雀在后》这个寓言故事的内容及出处，通过反复朗读感受原文的魅力，激发阅读古典文学及成语故事的兴趣。　

在教学中，我以“请大家认真读一读课文2-11自然段，看看少年的哪些做法或说法是很有深意的？”提纲挈领，引导学生在文中走几遍，让学生明白少年是智劝，最后让学生说出少年的主意妙在哪儿？学生大多数都能找出一点点，有同学说少年选的时间妙，在一个早晨，吴王心情舒畅，有同学说故事妙，使吴王联想到了自己的处境，有同学说少年是在等待吴王，引起吴王的注意，然后一步一步到他的圈套中……从而让学生体会这是一位有勇有谋、一心为国的年。

在教学中，我由于担心教学时间来不及，在教学妙在哪里时，只要学生的答案是我所要的，我就马上小结板书，没有给学生讨论的时间，因此，部分学生对“知地利，明天时，懂人和”可能只限于表层次的理解，没有深入语言文字间。