趣味识字，引出课题

师：老师今天呀想先来考考你们，咱们先来看一个字，这个字，认识吗？谁来猜一猜？你说——

生：禹。

师：还有吗？还有会猜的吗？你说——

生：我也是这么觉得，这是“禹”。

师：看来同学们呀可聪明了，这个字就读“禹”。我们的祖先是这样创造这个字的：原始时期，虫蛇泛滥，一个勇敢无畏的人用一只有力的大手紧紧地拽住一条虫蛇，这样为民除害的大英雄，人们就称他为“禹”，禹后来成了在远古时期与尧舜齐名的部落联盟领袖，老百姓呀都非常尊敬他，所以又称他为——大禹。

师板书大禹

师：一起读一读——（生读：大禹）大禹除了治虫蛇之外，还做了什么，让我们如此尊敬呢？请你说，还做了什么？

生：他来治水。

师：是的，我们今天课题就叫做——大禹治水。

师：咱们先来看“治”这个字，“治”从本义上来说就是治理洪水，水治理好了就笑口常开了。中国的汉字一个字就是一幅画，就是一个故事。来，伸出手，跟老师一起，写一写“治”这个字。小手伸出来，三点水写竖一些，私字头宽宽的，盖住下面的扁口。（板书：15大禹治水）来，一起齐读课题。

生：齐读课题——15大禹治水

师：把声音放开，读响亮些！

生：再读——大禹治水。

【导入部分的设计，直接、高效，一气呵成。从汉字的本义入手识字，更具趣味性和故事性。】

紧扣课题，提出疑问

师：真好！同学们，读完课题，有什么疑问吗？请你来说——

生：为什么大禹这么想治水？

师：为什么要治水，是吗？（板书：？）你关注治水的原因，还有吗？请你——你说，还有什么想问的？

生：他生活在哪里呀？

师：生活在哪里，远古时期，对吗？

生：他怎么治水的？

师：他是怎么治理洪水的，你关注治水的经过。还有吗？（板书：？）

生：大禹……（师：别紧张，慢慢说）大禹是不是要制服洪水，走遍了千山万水呢？

师：是呀，这中间又遇到哪些故事呢？（板书：？）同学们，还想不想知道大禹治水的结果？（板书：？）

生：想！

师：你们的问题有这么多，该怎么办呢？现在呀，就让我们带着问题用心地去读一读课文吧。

【问题意识的建立，思考能力的培养，是新课标的进一步要求，也是孩子阅读能力的重要方面。】

顺读课文，随文识字

师:出示自读要求

借助拼音把课文读正确，读通顺，有不懂的地方呀做上记号，再看一下插图或联系上下文想一想。

【自读要求提得比较细致，无形中渗透了学法的指导】

好，同学们现在把书捧起来，自由地去读一读课文。自己读自己的。

生：学生自读课文。

师：同学们呀读书特别认真，说明咱们班有非常好的读书习惯。老师现在想检查一下，看看你们的课文读得怎么样。愿意接受挑战吗？

生：愿意！

师：好，课文第一自然段谁来读？

生：读第一自然段。

师：能把这一段读准确，可真了不起！这一段还藏着两个多音字朋友呢！谁来当小老师，带大家读？

生：淹没  冲倒，其余学生跟读。

师：这个小老师当得真好！同学们，淹没的“没”表示隐入水中看不见了，所以读“mò”。冲倒的“倒”还有一种读音，读什么？

生：“dào”。倒立的倒，那什么时候该读“dǎo”呢？

师：倒立的倒，那什么时候该读“dǎo”呢？

同学们，咱们来看一组图片。你们看，大风把树给——（生：刮倒了），解放军叔叔卧倒在草地上，小朋友一不小心——摔倒了，这些人一起把一堵墙给——（生：推倒了）你们看竖着的东西躺下来，这时候就读“dǎo”，现在能分清了吗？再读一读这2个词。

生：能。

师：再读一读这2个词。

生：淹没  冲倒

师：放到句子中读。

生：读第一自然段。

【“倒”字的教学非常到位，语文就是生活，联系生活实际学习语文，孩子们印象会更加深刻，记得更牢，学得更扎实。】

师：同学们，你们见过洪水吗？（生：见过）想去看一看吗？（生：想）现在就让我们穿越时空的隧道，回到四千多年前，去看看那场特大的洪水吧！

生：欣赏洪水视频

师：同学们，你们看到怎样的洪水呢？

生：洪水很大，把一个小朋友淹死了。

师：真可怕呀！还有吗？

生：吓得——把大人都吓跑了。

师：是呀，差一点把大人都冲走了。真是泛滥成灾，你看到什么样的洪水？

生：我看到那个洪水把所有的房屋都冲倒了。

师：是呀，这是来势汹汹的洪水。书上是怎样形容的？这样的洪水就叫——

生：滔滔的洪水

师: 谁能读得更大更凶猛？找位男同学读，你来——、

生：滔滔的洪水。

师：谁能读得比他更凶猛些？

生：滔滔的洪水。

师：咱们一起读，

生：滔滔的洪水。

师：同学们呢，洪，也是生字呢？怎么记住它呢？

生：只要把“洪”拆一拆就可以记住它了。

师：是呀，左边是什么？

生：左边是个三点水，右边是“一共”的“共”。

师：左边三点水代表水流，右边是“共同”的“共”。这么多的水流汇集在一起，就形成了很大很大的水，就叫——（生：洪水）。

师：伸出手，咱们来写一写“洪”这个字，小手伸出来，点、点、提，一起书空。（师范写：洪）

生：书空。

师：同学们，这样的洪水，淹没农田，冲倒房屋，老百姓没有了家四处流浪，这就叫做——（生：无家可归）。看到老百姓无家可归，你们的心情怎么样？

生1：难过，觉得洪水有点可怕。

生2：很悲伤。

师：同学们，带着你的心情，大脑想象的画面，咱们一起把这组词读一读。

生：读——滔滔的洪水   淹没   冲倒   无家可归。

【视频带来的冲击效果，让学生更容易体会洪水的凶猛，感受无家可归的凄惨，。视频、文字、情感，水乳交融。】

师：第二自然段谁来读？可难读了，谁来挑战？

生：读第二自然段。

师：真好！老师要提醒大家一个读音，“老百姓”的“姓”，读后鼻音，跟老师一起读——老百姓。

生：老百姓

师：这一段有两个词读起来特别有感觉，它们是——（生：千山万水，千辛万苦）。谁再来读一读？

生：读

师：谁能比他读得还要好？

生：读。

师：同学们，这两个词都含有“千”和“万”，在这里真的是指一千和一万吗？

生：指的是很多的意思。

师：你还能说出几个带有“千”和“万”的词吗？

生：千家万户。

生：千军万马，千言万语

师：你们积累的词语有这么多，真棒！大禹在治水的过程中，遭遇到——千难万险，治水成功造福——千秋万代，老百姓对大禹是——千恩万谢，千言万语也表达不了对大禹的感激之情。咱们一起来读一读这组词。

生：千山万水  千辛万苦  千难万险  千秋万代   千恩万谢  千言万语

师：我们祖国的语言非常丰富，学习语文就要善于积累。

【精彩的设计，听课时就觉眼前一亮。同类词的出示，读来琅琅上口，在帮助孩子积累词汇的同时，更渗透了热爱祖国语言文字的情感。】

师：好，第三段谁来读?

生：读第三段。

师：读得很顺畅，说明刚才预习得很认真。第四段谁来？

生：读第四段。

师：读得非常正确，同学们，这一段第一句话就告诉我们洪水被——（生：制服了）这句话中还藏着两个生字宝宝呢，一起读一读——（生：“被、制”）。我们先来看被这个字，左边是我们今天要学的一个新的偏旁，叫做——（生：衣字旁）和“衣字旁”打个招呼，衣字旁的字啊特别有趣，它是由衣服的衣演变过来，你们看衣字旁的字都与什么有关啊？

生：衣服

师：衣字旁的字都与衣服有关，“衣”在做偏旁的时候竖提要变成竖，撇捺要变成短撇和点，让出右边的部分。同学们，伸出手，咱们写一写被字。（师范写“被”）一点住顶间，横撇向左边，一竖立中间，撇点紧相连，右边是个皮。古时候，人们用动物的皮包裹全身当被子用，一起读——（生：被）

师：咱们再来看第二个字：“制”。右边是利刀旁，远古时期，人们用刀来修建树枝，所以要用到工具的字都是利刀旁的。咱们再来写一写制这个字。小手伸出来，一起书空（师范写“制”，生按笔顺书空）。

【根据汉字的造字规律教学生字，自编的口诀对于写好生字起到了非常重要的作用。】

图文结合，理清主线

师：同学们，洪水被制服了，老百姓最应该感谢的是谁呀？

生：大禹。

师：因此大禹也成为世代敬仰的大英雄。同学们，课文读完了，咱们队这个故事有了一定的了解，大脑也有了初步的印象。上课之前，同学们提出了很多的问题，现在你们都解决这些问题了吗？这篇课文中有四幅插图，都说插图是课文的第二语言，这四幅插图就像一幅幅连环画展现在我们的面前。有同学提出大禹为什么要治理洪水，你的眼中看到哪一幅画面呢？

生：我的眼中看到了第一幅图。

师：真棒!你有一双善于观察的眼睛。

师：同学们，你们看，第一幅图画的就是滔滔的洪水，相传几千前年，黄河流域经常发生水灾，这样可怕的洪水，究竟给老百姓带来了怎样的生活呢？你能找出课文的段落读一读吗？

生：害得老百姓无家可归。

师：你把第一自然段完整地读一遍。

生：读。（断句不够好）

师：是呀，你读出了洪水的可怕。同学们，读完这一段，你知道了什么？

生：我知道洪水冲倒了房屋，老百姓无家可归。

师：你说——

生：我知道那个时候的洪水很大。

师；读完这一段，我们知道了是洪水祸害了老百姓的生活。咱们把这个问号擦去。大禹就是看到这样的情景才决定治理洪水，这就是治水的原因（板书：洪水）。那么，大禹又是怎么治理洪水的呢？课文又是怎么写的？谁来读一读？

生：读——

师：读得真好，同学们你们看，大禹正带领老百姓治理洪水呢！为了治水，大禹四处奔波，先是——（生：仔细地查看水流和地形），接着他带领老百姓挖通了——（生：九条大河）劈开了——（生：九座大山），最终引导洪水——（生：流入了大海），这一段写大禹在干什么？——（生：治水）咱们又解决了一个问题。这个自然段写大禹是怎样治水的。（板书：治水）大禹在治水的过程中又是怎么对待自己的家人的？还有一个感人的故事呢！谁来读一读。

生：读

师：读得特别用心。没有谁不爱自己的家，没有哪个父亲不爱自己的孩子，你们看，大禹的儿子正在家门口朝他的爸爸招手呢！可是治水未平，大禹又怎么回家呢？老百姓听说这个故事后，非常感动，用一个成语概括了这个故事，叫做——“三过家门而不入”。（板书：三过家门而不入）来，一起读一读这个词。

生：读。

师：同学们，大禹在治水的过程中走遍千山万水，吃尽千辛万苦，最终他制服洪水了吗？

生：制服了。

师：这是一种怎样的情景啊！孩子们，你们看：大河静静流淌，大川乖乖地流向大海，老百姓终于过上了安定的日子。这样美好的生活让我们放声朗读！

生：读——

师：同学们，这一段其实就是在告诉我们一个结果。大禹终于——

生：制服了洪水。（板书：制服）

师：同学们，你们看，咱们今天学会了提炼课文中的关键词语，说出了每一段的段意。这些词语的用处可大了！你还能用上这些词语，完成这个小填空吗？

生：说

师：真好，你的表达清晰而又完整，这就是文章的主要内容。面对强悍的洪水，禹没有退缩；面对大河大山，禹也没有退缩。为了拯救苦难的百姓，大禹挺身而出，不辞劳苦，想方设法终于制服了洪水，老百姓终于又过上了春来播种，春秋来收获的日子。禹就是我们心中的大英雄，让我们充满崇敬地称呼他——（大禹）让我们满怀深情地称呼他——（大禹）让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（大禹）。

【正如刘老师所说：“插图是课文的第二语言。”她很好地运用了这第二语言，图文结合，巧妙地概括了段意，并教会学生提炼关键词语归纳文章主要内容，一切水到渠成。】

练写生字，点评总结

师：同学们，课文读完了，咱们再来看一看这一课的生字。这一课的生字一共有十个，咱们一边读一边和这些生字宝宝交个朋友。

生：读

师：看来同学们都已经认识这些生字了。这一课作业结构的字特别多，老师从这些左右结构的字中选了两个，请同学们仔细看一下它的左边和右边在田字格中的位置是一样的吗？

生：不是一样的。

师：怎么不一样呢？

生：“洪水”的“洪”是往上一些的，“制”在中间。

师：哦，他是这样理解的，有不同的吗？

生：“洪”是左窄右宽的，“制”是左宽右窄。

师：真棒！咱们要向这位同学学习，学习他善于观察每个字在田字格中的位置。有的是左窄右宽的，有的是左宽右窄。老师还要提醒大家一个字，“害”这个字，横画较多，写的时候要注意间距相等，这一竖要出尖儿，来，伸出手，跟老师一起写：宝盖头，宽宽的。三横间距相等，这一竖要出尖儿，下面是个扁口。（师范写：“害”）同学们，拿出你的写字纸，把这5个生字，描一个，写一个。

生：练写

师提醒：一描二看三对照，才能一个更比一个好。 （点评）

【指导写字注重观察，能抓住重点笔画，评价与鼓励相携，扎实有效。】

板书设计：

                       15大禹治水

洪水                             洪   被

治理            制服                     制   害