管建刚老师的作文点评课在小学语文圈里颇受好评。近几年，管老师不再满足于作文点评，转向了“指向写作的阅读教学”的实践研究。对于管老师的阅读课甚是向往。庆幸的是今年10月份在南京现场聆听了管老师执教的《黄山奇松》。

类似现代与经典这样的在偌大的会场举办的公开课，孩子们难免紧张，而且还要面对陌生的老师，所以课堂的交流往往显得很是重要。可是，管老师在课前并没有进行过多的课前交流，三言两语后便开始上课了，这是需要勇气的。确切的说，这又不只是勇气的问题，关键是自己得有这份自信才行。

课堂学习是从检测预习开始的，第一个问题“黄山有哪四奇？”课堂开场，平淡无奇、波澜不惊。管老师的声音不急不缓、不骄不躁、娓娓道来，却又不乏风趣。一问一答间更像是朋友间的对话。

“在黄山最妙的观松处在哪里？”管老师抛出了第二个问题。“玉屏楼。”一学生答道。接着，管老师让学生先把“屏”字写的黑板上，再让学生说一说“屏”字还能组什么词，最后指导学生怎样才能把“屏”字写美观。“屏”字的教学看似无心，实则有意。

“屏”字在本课中是生字，通过组词、书写，落实积累。

说到积累，又让我前两日读过的吴忠豪教授的一篇文章：《再论语言积累是学习语文的基础》。文中对积累的论述，针砭时弊。摘录些片断，以飨读者：

2011版《语文课程标准》重新界定了语文课程性质是学习语言文字运用，广大教师更加重视语文基础知识和语言运用方法的教学。增加了语文课程的语文含量，使得教学效率发生了明显变化。有人说“语文课更像是语文课了”，“语文课有语文味了”，当然，重视语文知识和语文方法的学习是现代语文教学的大进步，必要的语文知识和方法可以促进儿童语文能力的发展，这是毋庸置疑的，但是语文知识和方法的教学必须以大量的语文积累为基础和前提。

吴教授的一番话，给高谈“语用”的老师们敲了一记警钟。言下之意，语言积累落实语用的基础和前提，若是没有积累语用将成为无源之水，沦为空谈。

管老师的另一特色在读，反复的读，在读通读顺的基础上理解。读得足，才会有所悟，这是我们都明白的道理。可是，在课堂上，我们落实读时，往往未必能做到这一点。语文课堂上，我们不能仅仅追求学会读过了，而应该努力做到读对、读通、读顺，这是保底工程。如果连这个都做不到，学生的悟也是乱悟、瞎悟，即使在老师的点拨指引到寻得正确答案，对于学生而言益处也是了了的。

由此看来，读是手段，也是目的，读既是一种能力，也是指向写作的途径。

管老师的阅读课是指向写作，那必然要关注作者是如何写的。课堂上，管老师通过表格进行梳理：

通过表格，清晰的呈现出了写了什么，于是问题来了，为什么没有写陪客松的姿态呢？为什么只写了迎客松的地位呢？

依托这两个问题，管老师完成了从“写了什么”到“怎么写”的转变。

让学生明白什么是“不要写的”，什么是“都要写的”。或许仅仅通过这样一个范例，学生未必能够明白，不过，这种写作思路的渗透应该有有益的。具体到学生以后的习作中，如果说学生能想到什么是不要写的，什么是都要写的，这便是这节课的成功了。

语文学习就是要从单单的关注语言内容，转变为对语言形式的关注。只有这样，学生的习作才能切实的有所提高。

例如：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀，……

如此经典的句子绝对不容忽视，管老师领着学生反复诵读、品味，让学生明白第一部分是描写，第二部分是拟人，第三部分是比喻，这是其一。

其二，“或可以找个什么字呢？”让学生换个“有的”读一读，通过对读比较，训练学生对语言文字的敏锐感。让学生明白“或”和“有时”有时可以通用，有时却是不可以的。

其三，通过对“有的状如黑虎，有的形似孔雀，……”让学生补白，孩子们苦思冥想了半天，想到了“貌若”一词，可是，当到一起读时，学生发现，却是狗尾续貂，难登大雅之堂。意在让学生明白，这些地方不可以补白。

整节课，教什么，怎么教，管老师有着清醒的认识，引领着学生在文本中走了一个来回，品读语言内容，感悟语言形式。如此课堂，值得品味。不过，两节课的时间，学生未曾落笔去写一写，未免是个遗憾。