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重点与难 点一、教学目标：

1、 经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）。

2、 能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。

3、 进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

重点：掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的口算方法。

难点：理解算理，把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的相同点与不同点。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流反馈方式

常规性积累

19-9= 70-40=  20+24=   45+30=

15-5= 60-20=  2+24=    45+3=

谈话：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握的不错，那两位数减整十数或一位数又该怎么计算呢？（揭示课题）

同桌说说45+30和45+3这两道题是怎样计算的。

课件呈现：45+30和45+3的计算过程。

活动一：

探索新知

1、 教学例4。

（1） 多媒体出示例1的情境图。

（2） 提问：根据题目，你已经知道什么？要求的是什么？该怎么求？

（3）怎么列式？

2、探究算法：45-30

（1）45－30等于多少？你是怎样想的？

请你用小棒摆一摆、算一算，也可以用计数器拨一拨、算一算，然后把你的想法记录在?号作业纸上。完成的同学，把你的想法与组内同学交流一下。

（2）提炼：无论是用小棒摆，计数器拨，我们都是先从4个十里面去掉3个十，再拿剩下的1个十和外面的5个一合起来。

（3）你们是怎么记录的呢？谁来介绍一下？（分解式）

（4）尝试练习：45-20，67-30

过渡：看来，对于这样的两位数减一位数，同学们都会计算了，那如果把30变成3，你还会计算吗？

3、探究算法：45-3

思考：应该先算什么？再算什么？

4、比较

思考：计算45-30 和45-3时，在计算方法上有什么不同的地方？

学生仔细看图，完整表达

独立列示，同桌说说想法

小朋友们先独立想一想，或者用学具摆一摆。并跟小组内说说自己的想法，边说边用学具操作。

学生汇报，完整表述。

选择一题，独立记录，同桌交流

先想一想，并且把计算过程记录在练习本上。

对比发现：先算40-30，先算5-3。

条件、问题、思考方法一起回答

交流方法：

a.用小棒摆

b.用计数器拨

（学生复述方法，教师演示）

板书呈现：先算什么，再算什么

板书分解式

指名回答，说说你是怎样计算的

预设方法：先算5-3=2，再算40+2=42

全班交流，小结：十位上的数和十位上的数相减，个位上的数和个位上的数相减

活动二：

练习巩固

1、想想做做1

先在计数器上拨一拨，再填出结果。

54-20=   86-50=

54-2=    86-5=

思考：

（1）先观察一组中上下两题，再算出得数。

（2）通过刚才的观察，你有什么发现？

（3）那横着来看（师用手比画），你有什么发现？

2、想想做做2

60-30+8=        9-6+70=

68-30=         79-6=

对比：每组题有什么联系？

3、想想做做3

一共摘了65箱苹果，已经运走40箱，还剩多少箱没有运走？

同桌说说 小组里交流

独立完成，同桌说说发现

学生独立完成，同桌说说上下两题的联系

读懂题意，学生根据已知的条件列算式解答。

根据学生回答，提炼并小结两位数减整十数和一位数的方法。

集体交流，左边两题都要先算60-30，右边两题都要先算9-6。

交流时，提醒单位名称，让学生尝试口答。

拓展延伸，总结提升。

今天这节课，我们学习了什么？计算的时候，要注意什么？

学生总结本堂课的收获与体会。

板书设计

                       两位数减整十数、一位数

45-30=15（分解式） 45-3=42（分解式）

                        小棒图