一节课，两首诗

《古诗两首》分别是南宋陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》，这两首诗有共同特点：1.都是与读书学习有关；2.都是蕴含哲理的，也可以被称为哲理类古诗；这是最明显的共同点，但两首诗在说理上差异很大：《冬夜读书示子聿》蕴含的哲理比较容易从朗读古诗中感悟，哲理主要有两个方面；《观书有感》中蕴含的哲理虽然只有一个方面则比较晦涩，比较难以理解。

共同点和差异决定了在教学这两首诗的时候教学重点和难点是不一样的，教学相应的策略也应该有所变化，但总的来说就学生学习古诗而言，方法都应该以理解古诗为基础，自主学习为主，老师做好点拨即可。

哲理诗一般比较少地突出鲜明的形象，转而注入的是诗人的想法、感悟、领悟和发现。学生要体会里面的道理，首先要理解古诗的内容，不理解内容是没有办法体会其中的道理。在教学中，我试着让学生从理解字词入手，然后用自己的话说说古诗诗句的意思。在此基础上再去领悟古诗的道理，就容易了，也不难了。

对于浅显的哲理完全可以放手让学生自己感悟，这首诗是可以这样做到的。学生互相交流，互相讨论，理解了古诗的意思，再联系生活体会古诗就比较轻松了。课前板书古诗，把几个难写的字空着，由他们教我，故意写错一个标点，让他们发现。

读准诗的节奏，读出诗的韵味。

抢答重点字词的意思。

交流自己对诗句的理解：说自己说得最好的诗句，说别人说不好的诗句，比比谁最行？其实说到这儿只用了十分钟，这时，我才出示课题——《古诗两首》，为什么要把这两首诗放在一起呢？

有学生说都是宋代诗人的。于是，我说了宋诗的特点：以文为诗，以才学为诗，以议论为诗。学生马上又发现了第二个共同点：这两首都以议论为诗的特点，都在谈读书。

于是，我让学生看插图，创设一个情境：在漫长的冬夜，寒风凛冽，而陆游和孩子在屋内读书，内心温暖如春，他看看儿子，说……用这样的方法，引导学生用现代白话与同座对话，通过“陆游”把诗意串联，通过儿子把“诗韵“表达出来。在这样的对话过程中，学生明白了做学问要持之以恒，要孜孜不倦，要博览群书；也知道了读书要与实践想结合，读万卷书，更要行千里路。

再让学生看第二幅图，请学生描绘画面的内容。学生从人物到景物，能把画面讲述清，这很关键。然后，我说这首诗，写方塘美景，写方塘水源，不如改成《观塘有感》吧？学生立即沉默，思索。一男生说不能改，他认为方塘就是作者自己，方塘的水就是作者的智慧、修养，源头活水就是各种书。然后我介绍朱熹是理学家，他关于读书做学问的其他名句：活到老，学到老；读书有三到，谓心到，眼到，口到……追问那他为什么能从方塘中得到如此警世真理呢？此问没有什么标准答案，学生如果能从读书方面答就该鼓励：比如书读得多，他的诗就好；他总喜欢边思考，边读书；他善于把深刻的道理放在小事中讲，容易接受等等，我觉得都可以。

在此基础上，让学生激起读宋诗的欲望。剩余的几分钟，就赶紧让他们字读拓展阅读的宋诗。

一节课，两首诗的教学，我不觉得紧张啊！古诗教学，神秘莫测了，学生也觉得可怕了，不如就简单些吧——《古诗两首》一起教！