《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，语言简练、通俗易懂。教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读9个生字，会写6个字，能用“渐渐”说句子；二是能正确流利有感情地朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。  

在板书课题时，我故意将“乌鸦”写成“鸟鸭”，学生马上沸腾了，指出我的错误。这样的导入既能激发学生的学习兴趣，很快把学生的思维带入课堂，又能使学生对“乌”、“鸦”这两个生字印象深刻。但是怕时间不够，我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。

写字教学主要指导“办”和“找”。因为本课要求会写的六个字，这两个字是其中比较难写的，又很有代表性。让学生仔细观察后，再交流在田字格中写时应注意的问题，充分体现了学生学习的自主性。但课堂上留给学生训练的时间太少了。

随后的阅读教学，我通过自身的范读，学生听读后复述，引导出了故事的线索。接着采用多种形式的读，引导学生品读感悟全文，体会乌鸦由找不到水的着急到喝着水的高兴的变化过程，并充分运用多媒体课件，激发孩子积极、主动地参与活动，培养学生的学习兴趣，激活学生的思维和想象力，创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情景，更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。这时，再让学生用“渐渐”说话就水到渠成了。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习，也培养了学生的动手操作能力，发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。

总之，在教学设计和实践中，我着重落实语言文字的训练，重视朗读的指导和情感的培养，力争在实践中提高了思维能力的发展，渗透文思想教育。美中不足的是容量太大，教学过程很紧。