一、看图导入、关注“视角”

1.师：它四季常青，在风雪中铸就铁色柔情；它色白，香幽，在阳光下展现生命的纯美；她呀还是我们常州市的市树呢；它就是——广玉兰。

2.(出示图片）这就是广玉兰，谁能试着用一句话说说你看到了怎样的广玉兰？

预设：还有谁想交流。

预设：你关注到了广玉兰纯洁美丽的花。有同学关注到不同部位吗？

预设：恩，它的叶子四季常青，富有生命力，怪不得是我们常州市的市树。

3.恩，站在不同的角度，关注不同的部位，我们就会对广玉兰产生不同的感受。今天就让我们走近作家陈荒煤笔下的《广玉兰》。用眼睛去发现，用心灵去感受，他是笔下的广玉兰是怎样的呢？（板书课题，齐读课题）

评价：广玉兰花如此之美，叶如此之绿，能读的更美一些的。再读

二、初读课文、检查字词

1.有进步，先请同学们轻轻打开语文书，快速翻到93页，谁来读一读初读要求：

（指导几个方面）

初读要求：

(1)读一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

(2)想一想：作者是从哪几个方面来写广玉兰的？

过渡：同学们读的专注，读的入情，而且有的同学还在上面做上了小记号，真是不动笔墨不读书呀。那我们先来看看文中的这些词语：

出示词串：凋谢 绽放 婴儿 圆茎

预设：恩，凋谢，绽放的读音读的很正确。“婴儿”“圆茎”两个后鼻音也读得很到位。

预设：有一个词语读错了，谁来帮他纠正一下。

          皎洁 玉琢冰雕  花蕊

1.过渡：蕊字大家都读的很准，会读了还要写美观。作为六年级的学生我们要逐步学习行楷了。看看这蕊字和平时写的有什么不同呢？

（评价：行楷呀就是要注意笔画之间的呼应和勾连）

2.拿出手和老师一起写一写。草字一横盖三心，中间一心扁而大，心字两点要勾连，底下两心要紧挨。拿出笔在书上描一描吧。（注意头正、肩平、臂开、足安）

3.这三个词中有一个字特别容易写错，老师先卖一个关子，不告诉你哪个字。谁愿意尝试到黑板上来写一写。

预设：（写对）他写对了吗?掌声送给他。这一点呀只能写在中间一撇上。

预设：（写错）他写的和你一样吗？谁来评价一下。对的这一点呀只能写在中间一撇上。

4.那你知道“琢”是什么意思吗？（对的，这里琢和雕意思相同，你看，这里就是指雕刻玉石和冰）

三、感知结构、理清文脉

1.（出示问题）师：读书贵能疑，疑能得教义。刚才提出的问题：作者从哪几个方面来写广玉兰的，你知道了吗？我们来交流一下。

预设1：幽香、色彩与质感、形态

（板书：气味、花瓣、花形、叶片）

追问：对应文章第几小节呢？文章的哪一小节告诉我们的？你从哪一小节发现的？（不管是气味还是花瓣、花形其实写的都是广玉兰的花朵）

2.师小结：课文的前几小节分别写了广玉兰花朵和叶片。我们一下子就感受到了作者行文的思路。那文章最后一个小节又写了什么呢？谁来读一读这一小节。

⑴指名读。

⑵预设：对啊，表达了作者怎样的情感？

评价：是啊，一切都源于一个爱字。作者爱广玉兰花的幽香与纯洁，更爱花和叶展现出的无比旺盛的生命力。

板贴：喜爱

⑶谁来读出这份喜爱情。一起读。

(4)这句话是作者的传情之笔、也是文章的点睛之笔，那么这一小节在文章当中起什么作用呢？（总结全文，点明中心）

(5)前面作者写了广玉兰了四个方面，最后一小节又总结了全文，点明了中心。所以这是一篇什么结构的文章呀？（分总结构）

(6)你看，我们很简单就了解了文章结构，感受到了了作者的行文之妙。

                                                 （板贴:行文的秘妙）

四、抓住特点，阅读感悟

学习第一小节

1.师：那花、那叶在作者的心中留下了美好的印象，最初吸引作者的是广玉兰的什么呀？谁来读一读第一小节。

（1）问：那吸引作者的究竟是什么呢？板书：幽香

（2）怎样的香叫幽香？（淡淡地、一阵阵地清香就叫幽香）

（3）这段话中有一个词把空气中的幽香都写活了。找到了吗？

   “漾”是本课的一个生字，老师查了一下漾是（指水面微微动荡）：我们在四年级学习《燕子》一课时就遇到过这个词。谁来读一读这句话，在这里“荡漾”是什么意思呢？那文章中“荡漾”又是指什么？还是指水波吗？（幽香飘浮）其实不仅香气可以荡漾，荡漾也可以修饰其他事物呢？看这句，又是指什么？

(5)总结：你看，一个词在不同的语境下，就有了不同的内涵。中国的汉字文化真是博大精深啊。这香气在林间飘荡，谁能读出这种感觉。语速可以再慢一些，一起读。

2.这淡淡的幽香一阵阵、一股股在林间飘荡，那作者是否一开始就知道这幽香的来源呢？从哪里看出来的？（“原来”）

预设1：我们读文章要发现语言文字的内资逻辑，作者已经发现了这幽香的来源，园丁知识告诉了他树的名称。（其他同学还有不同的想法吗？）

3.教师：是啊，虽然仅仅是两个字，但是文字的背后却包含着作者的一段寻香经历。原文是这样写的。自己读一读，这是一段怎样的探寻经历。

预设：探寻很曲折、充满好奇。他在不断地探寻。

恩，你走进了作者的内心。

4.作者对这幽香念念不忘，众里寻他。带着这份独特的体验，走进文字，谁来读好。

评价：从你的朗读中听出了一份好奇和期待。（2人）

评价：从你的朗读中听出了作者寻香的曲折经历。

5.师：你看，编者把一段曲折的经历，凝练成了两个字。这就是语言文字的精简之美。所以高年级的同学品读文字时，要有一种敏锐感，要读出文字背后的意思。

6.引读：园丁告诉我，这些树木叫广玉兰，是从广东一带传过来的，怪不得作者以后每次散步的时候，都要去——

学习第二小节

1.过渡：这荡漾在林荫道旁的幽香让作者满心愉悦，吸引作者数次走近广玉兰，也让他读到了广玉兰更多的内涵。跟随作者的脚步，谁来读一读第二小节？

其他同学边听边思考，作者是从哪几个方面写花瓣的？（色彩和质感）

    出示句子：我无法....我也无法.......

2.我们读文章不仅要关注语言文字，还要关注标点符号。这段话中作者用了一个什么符号把色彩和质感串联出来的。（分号）那这两句话是什么关系呢？（对，作者用了一个分号，把色彩和质感并列地呈现出来了。

3.那作者笔下的色彩和质感是怎样的呢？找一找，你找到了哪些词语。

（预设：纯白、青绿色   玉琢冰雕  柔韧而有弹性）

4.之前作者说他无法用文字形容出色彩和质感，那他形容出来了吗？（出来了）那他究竟是如何表达的呢？我们一起来聚焦这两组词，同桌讨论，你发现词语之间有什么关系？

（指导两组：）

预设：色彩，纯白就是没有杂色，与青绿色矛盾。

预设：质感，玉琢冰雕给人一种硬硬的感觉，与柔韧而有弹性矛盾。

5.师：你觉得这种矛盾的表达方式好吗？好在哪里。

6.是的作者用这种句子之中前后矛盾的表达方式，非常准确的将花瓣的色彩与质感表现得恰如其分，怪不得作者说：引读：总之——

7.作者的笔下，广玉兰是那样的纯洁、高雅。（板贴：纯洁 高雅）

8.这种前后对比，看似矛盾的写作方法在其他文学作品中也多有呈现：

（出示老舍文字。）读一读，找到这种对比矛盾的地方了吗？

老舍就是抓住猫性格中的老实和贪玩，通过句与句之间的矛盾，凸显猫的性格特点。

8.仿写：同学们，无论《广玉兰》中的句中矛盾，还是老舍《猫》中的句与句之间的矛盾，这都是一种独特而有效的写作方法。我们就是要发现这种言语的秘妙。（板贴：言语的秘妙）

9.还要会学以致用，接下来就让我们写一写身边的人和身边的物。

（不具体、单个矛盾、铺设海洋和小草）

预设1:你通过（）和（）的矛盾凸显了（）的特点，真有小作家的风范。

预设2：你抓住了（）的矛盾，摸到了文章写作的技巧。

预设3:你已经体会到了文章行文的秘妙，继续努力吧！

小结

师：这堂课，我们紧扣作者的行文之妙，感受汉字文化，体会词语妙用，揭秘言语密码。通过初步交流感受了广玉兰的幽香和纯洁，那广玉兰的花形和叶片还藏着什么秘密呢，（打问号）我们下节课将继续发现。