寒假期间，拜读了特级教师曾宝俊、夏敏校长的《小学科学教材教法与教学设计（低年级）》一书，为自己充充电。看了江苏省小学科学教研员卢新祁老师写的序，更是对此书充满期待，对低年级科学教学充满激情。

时隔十多年，一二年级重新开设科学课，让所有的科学老师热血沸腾。低年级的孩子好似一张白纸，让我心生恐惧，我怕教不好，孩子们的科学种子就得不到更好的营养。做好了充足的准备，我教了一个学期二年级的科学，有以下感悟：

我们接触到的孩子，他们明显带有幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢探索，对直观形象东西容易产生兴趣，对一些抽象的词汇不感兴趣，对自己感兴趣的东西会有强烈的求知欲。这个阶段是培养儿童科学兴趣、涵育科学精神、培育科学态度的重要时期。

一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂

美国作家尼尔·波兹曼说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”这个也是我不敢贸然教低年级的原因之一。儿童在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想，并且根据自己解决问题的设想选择研究方法，通过多种的实践途径收集相关的资料进行分析，从而得出简单的结论。这对一年级儿童来说非常重要！

当儿童提出在成人看起来比较幼稚的问题的时候，教师千万不要嘲笑他们；当儿童提出连成人都不知道答案的问题的时候，教师更不应该回避或岔开话题，或者训斥儿童以保持自己的尊严，掩盖自己也不知道答案的真相。

是的，我们对于儿童的问题，随口一句，你自己去探究一下，塞住了多少孩子的嘴巴？我的做法是先告诉他答案，再告诉他怎么去做。或者先说一半，满足其求知欲，再让他进行下一步的操作。

二、低年级的科学课堂、应该是“有实践”的课堂

目前的大多数课堂，由于教材内容设置、教师自身、学校器材等各方面原因，似乎学生动手操作得很少。有时候觉得常识性的知识，演示实验就能让学生知道和巩固了，需要去折腾吗？书中举两个案例：

《影子》一课，通常让学生去玩捉影子、踩影子的游戏。学生仅仅是在玩吗？他们在高兴地欢呼的时候就会知道：所有人的影子是有共同点的，影子永远在物体背光的方向。有的学生还会玩“把影子留下来”“让影子长一点”等游戏，这样的尝试，不就是在寻找答案吗？

《不倒翁》一课，先让学生把不倒翁扳倒，看谁的方法多。学生兴趣高涨：有的把橡皮泥抠出来；有的在头部加橡皮泥等重物；有的把圆底换成平底；有的在底部加上几根牙签做成有脚的……在顺利扳倒之后，我还让学生把“倒倒翁”再变成不倒翁，这时候学生就会发现不倒翁不倒的两个秘密，一个是上轻下重，第二个是底部呈球形。

看完，真的值得我去反思。在教低年级观察类的课后，是否可以额外增加这些课呢？

三、低年级的科学课堂应该是“有解释”的课堂，应该是一个“经验积累”的课堂

这点理解得不是很深入。但有一点印象深刻：上低年级科学课的教师必须以一种更为开放的心态去接纳儿童的“非科学性”的解释和经验。或者说需要实践，还需要反思，解释和经验积累。不能热热闹闹实验过后，什么都没有留下。

《沙子和黏土》，教师不强求学生如何玩沙或玩黏土，而是让他们想怎么玩就怎么玩。学生玩的时候，老师也在玩。教师用黏土搓一根“麻花”，学生马上搓更长的麻花；接着教师做了一个小碗，学生就做各种生活用品。最后老师问：“你们为什么喜欢玩黏土，不喜欢玩沙子呢？”这时候学生就会说黏土可以黏在一起，可以捏成各种东西，沙子黏不到一起。也有学生说沙子不粘手，可以滑来滑去。这节课就在学生“非科学性”的解释当中归纳出沙和黏土的特征。

看来，重视和挖掘学生非科学性的解释尤为重要。我们很多老师都代替了学生的解释。