《确定位置》教学反思

用数对确定位置，这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当试上了一遍，季老师和张香婷老师给予我指导后，再静下心来细细琢磨教材时，才感觉到真的不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对四年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。    

基于以上分析，本节课的教学过程主要想体现以下几个方面：

1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，我从孩子喜欢的动画人物出发，激起学生的兴趣，唤起了学生用已有知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。由于观察方位、角度的不同，学生对于孙悟空位置的描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

2、在教学中我应用了同桌讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。通过同桌谈论，学生找到了许多种简单表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报交流，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了行、列和数对含义的认识 。接着我又通过小游戏踩气球，在观察对比中，发现图形中藏着数对的一些特点，同一列上的数对第一个数字相同，同一行的数对第二个数字相同，最后还明确了要想确定具体的位置必须要同时知道数对中的两个数字。

尽管我努力想上好这一节课，但我认为自己在教学这节课的时候还存在着很多不足：

 1.备课时总想面面俱到，查阅大量资料，也看一些特级教师的课，但由于缺少经验对教材的理解不够透彻，有时候不知如何取舍，导致今天的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以教师为观察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是观察者。

2.上课的时候还是感觉自己说的过多，不能放开手让学生去探索讨论，还是有点把学生牢牢抓在手里，拉着他们走。

3.没有时间能让学生去思考一下数对在我们生活中的应用。

4.教学过程中，对学生的评价相对比较苍白，在以后的教学中应注意对学生的学习状态、学习结果等作及时而深刻的评价。