2001版老版教材中也有《七色光》这一课，通过比较发现，两版教材内容大体差不多，但新版教材中把重点落在如何制造彩虹上，在通过多种制造彩虹的方法中，比较归纳出相同的地方：太阳光在透过水雾、斜插入水中的镜子和三棱镜时可以分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。在实施教学的过程中，我发现有以下两点值得思考：

1.创设情境，激发兴趣的同时，要能引发学生真切关注现象，提出真实问题，产生真正思考。

学生对彩虹现象可以说是熟悉的陌生，都是在生活中不经意间的无意发现，并没有对其产生的原因做进一步的思考，最多是惊讶和兴奋（当然不排除有少数孩子真能联系自己的课外知识来解释）。因此，在课堂中能最大限度地还原真实现象，进入到真实的情境场中去，才会引发学生进行真正的科学探究。在教学中，我先让学生观看真实记录的彩虹视频，调取学生的生活记忆，并让学生猜测要想出现彩虹，可能需要具备什么样的条件，初步引出太阳光、水等关键要素。接着带学生到室外真刀真枪地去制造彩虹，这样的情境是真实的，学生也是特别期待的。在这个实践活动中，学生又会进一步发现，并不是有阳光和水，就一定能看见彩虹。问题又聚焦到观察的角度上来，从而能引发更深入的思考：观察角度很重要，怎样的角度最容易看到彩虹呢？（其实应该是怎样的角度最容易将阳光分解成七色光呢？学生当然是不知道的，但为后面用插入水中的镜子和三棱镜来制造彩虹提供了思考和实践的空间。）

2.制造彩虹，不能仅以出现结果为目标，要关注制造的过程，在实践和记录的过程中发现规律。

教材中要求用多种方法制造彩虹，并给出了制造的方法和步骤。在教学这个环节时，我还是比较纠结的：如果都告知学生实验的方法了，学生就只会照着步骤一步一步去做，探究在哪里？思考在哪里？但如果不给实验方法和步骤，让学生自己去摸索，难度很大，比较盲目，不知道如何下手，即使成功，很难关注到是如何做到的？鉴于此，我采取了折中的方法，给方法，但要让学生在制造的过程中，重点要记录下是如何做到的？是怎么来逐步调整角度的？（前面的实践活动已经让学生关注到角度问题），以此来“倒逼”学生一定要关注制造的过程。通过先前的师生共同用水雾来制造彩虹，再到学生自己用插入水中的镜子和三棱镜来制造彩虹，让学生观察比较几种不同的方法，归纳总结出它们相同的地方，发现都是太阳光在透过水雾、插入水中的镜子、三棱镜等物体时，在一定的角度时能产生七种不同颜色的光，从而得到科学的结论：太阳光由七种颜色的光组合而成。（活动目标也仅到此为止，至于为什么太阳光透过它们就能变成七色光，这可能也是学生非常想搞明白的，但这不在本课教学目标范围内，以学生的年龄和认知水平也无法弄懂，不要纠缠和深究。）