在丰富的学习活动中建构线段的概念

——评《认识线段》一课

线段是比较抽象的几何概念，但线段与现实世界又有着密切的联系。

 一、创设真实性情境

数学中的图形是抽象的，但二年级的学生年龄小，抽象思维水平还比较低，他们的理解要有具体的现实生活情境，从生活情境中理解数学图形的元素及其关系，了解他们的应用。

本课陈老师课的开始就创设了课间活动中常见的跳绳和学生喜欢的活动拔河，并提出直指线段最本质属性的问题：“现在跳绳甩出的绳子和拔河拉出的绳子有什么不同？”这样含有问题的真实性情景，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲。接着拿出了孩子们经常看到的毛线装饰了毛线变魔术的情景，吸引了学生的注意力，又一次问了关于线段最本质属性的问题：“这根毛线发生了什么变化？”再让每个学生拉一拉，说一说，学生自然的认识了线段的本质属性直直的和有两个端点。孩子们认识了线段后，陈老师又创设了找现在的环节，让学生找一找，指一指，使每个学生在生活情境中发现线段，从生活情境中抽象出线段，体验线段与现实世界的联系。在情境的支持下，推动学生认识及思维的发展，提升学生的关键能力和必备品格

第二设计丰富的具有启发性的学习任务。皮亚杰提出儿童认知发展是在于周围环境的互动中积极主动建构的。本课陈老师创设了真实的情境和丰富的学习任务串，从初步认识了线段后的学生和同桌的拉一拉说一说的活动，学生通过操作语言内化线段的本质属性，接着学生通过判断变化线段位置判断是否是线段，再到生活中找一找线段，折一折线段，数一数图形中的线段，画一画线段等一系列的学习活动，学生在观察、操作、想象、推理、表达中抽象出线段的概念。

同时本课有一些要注意的地方。

一、也要注意同半径的回应与交流，学习任务中学生独立探究后进行交流协商时，要有学生同伴与同伴的交流，同伴与同伴之间的交流回应与评价。

二、学习任务要放手。特别是本课的练习中，基于教学目标，陈老师做了充分的预设，但教学中要放手让学生去说一说，想一想和同伴辩一辩，从而明晰概念，主动建构自己的知识结构。

评课人：张锋