本课教学设计，针对学生与生活实际，有所思考，有所创新，这节课是成功的，是有亮色的。一是，在活动设计中做到“心中有学生”，有效地引导学生的自主探究，把握重点，突破难点，可以说彰显了课堂的活力，发展了学生的思维。二是，改进实验，提供有结构的材料，搭建从实验到思维的脚手架，利用电子温度计代替凡士林和小珠子，实验效果更明显；用大数据统计的方法，汇总全班各组的数据得出真实、可信的结论。三是，在科学探究中培养学生的高阶思维。四是，课堂教学中，让科学探究源于生活又高于生活。

需要进一步提升的地方：

1.存在教学内容重复的现象，如播放的红外摄像视频，此视频展现的是现象，其低于用测量数据的准确性。课堂上可以不用，做为课后拓展内容给学生更好。

2.语言的科学性和准确性。如：①“瓷砖把脚的热量吸收了，所以感觉到凉”。这里用的“吸收”会让人误解为热量传递进去且驻留在内，而实际上不仅有热传进脚底接触的瓷砖，还有瓷砖之间、瓷砖与水泥、地面等的热传导，改用“瓷砖把热快速传走了”的说法更准确一些。②“棉花里的空气不容易流动，不容易对流”。这种说法不准确，因为只要是空气，无论体积大小，它都会对流，只不过，棉花里的空气被隔离到了无数小空间里，它们难以与相邻空间里的空气对流，而且空气是热的不良导体，从而产生保温效果。这样的说法更准确。

3.做保温箱活动的前期铺垫不足，且用问答的方式一步步领着学生分析和了解，缺少整体性。工程实践的步骤，应先提出制作保温箱的任务，然后引导学生借鉴事物，分析原理，如浅色较多反射蕴含热量的光、保温品的保温方法和原理等等，其后，再让学生设计保温箱并制作，下节课来交流产品。