今天我分享的主题是是《玩，教育的摇篮》。在今天的分享之前，我想先请各位老师看一位小可爱，主人公是我女儿，这是她2周岁不到的一个视频，在滑滑梯上悬垂举腿。当时，我下意识觉得她真会玩，但是，她边练边和我说：妈妈，我在练本领，厉害吗？玩和练本领，我想这就是我和孩子的不同之处，孩子就是孩子，所以今天我和大家分享的书是来自旅美教育学家黄全愈的《玩的教育在美国》。旅美三十年，他对教育的理解既基于“中国的大脑”，也源于“美国的眼睛”。他立足于中国立场，打量美国教育中有哪些是值得中国教育学习的；同时，他置身于美国校园，思考中国教育的改革与前进需要怎样的“他山之石”。整本书是以他自身在美国生活的一些体验及他儿子矿矿在美国受教育的经历来分析玩对于孩子成长的重要性。从一个父亲的角度，以一段段轻松自然的故事叙述，通过美国居民对孩子玩的态度及玩对于培养孩子想象力的重要性、玩是孩子发现自我的桥梁、玩是孩子感情发育的实践基地、玩是孩子走进社会的模拟训练场、玩是孩子道德养成的摇篮及玩是孩子必须的生长维生素等多个方面来阐述“玩——素质教育的摇篮”这一观点，也让我对“玩”有一个重新认识，玩也是一种非常重要的学习。未来，把“玩”地权利还给孩子，把童年的幸福还给孩子，让孩子们自由自在的玩，快快乐乐的学习，健健康康的成长。下面，我从两个方面谈谈我的所得所想。

一、理解并尊重，有情可依，有趣可引，构建玩的基础

“双减”政策之前我们一直在提倡减负，书中所说“减了负，孩子负担轻了，时间有了，但随之而来的问题是，减负的孩子该干什么？当然是玩啦。但是许多家长和教育工作者认为，减负可以，但是不能玩。这又成了新的负担，因为我们的文化、我们的观念、我们的意识对“玩”有戒心、有偏见。不对玩有个重新的认识，甚至是革命性的认识，减负只能是一句空话。”“双减”政策的落地犹如一把锋利的剪刀，剪断了捆绑孩子手脚的“绳索”，但是“双减”不是改变，而是回归，让学校教育回归本位，让素质教育回归本质，学校教育要落实“立德树人”根本任务，培养德智体美劳全面发展的健康的学生。“双减”后不再单纯以分数来评价学生，不再一味通过大量重复性的作业和挤压学生休息时间来提高成绩，而是逐渐转变到以多元化评价方式为主，促进学生德智体美劳全面发展，通过激发学生兴趣，提高课堂效率来提高学习效果的正确轨道上来，让学生乐于学。我想这与学会“玩”的想法不谋而合吧。“双减”政策不是单纯为了所谓的减负，而是要明确解决“为谁培养人？怎样培养人？培养什么样人？”的问题，老师和家长都要及时转变角色与思想，通过多元化的方式让孩子学会学习，学会生活，学会处事。“玩，是孩子的天性；不想玩的孩子就有毛病了。那么，不想让孩子玩的家长是不是也出了毛病？教育学家告诉你孩子为什么要玩？应该怎么玩？玩，并不是可有可无的。缺少玩，孩子无法完成社会化，孩子的人格不健全，孩子的思维和动作终生不协调……”在对孩子的教育，不仅仅要学习好学校的知识，也要体会到生活的乐趣。孩子对这个世界是充满好奇的，所以总想什么都尝试，我们必须承认孩子有着他们独特的眼光，孩子有着孩子独特的世界，要想理解孩子，就要用孩子的眼光去看事情，去相信孩子的世界。就拿体育课而言，体育课并不是单一地学习技能，要在课堂各个环节真正的以学生为主体，通过活动与比赛，以结构化的知识与技能解决真实运动情境中的复杂问题，学生从中体验运动的乐趣，找到兴趣所在，从而掌握运动技能。习近平总书记对学校体育提出的十六字要求：享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。在体育课上首先是要让学生享受乐趣。学生上体育课不是为了把他们培养成专业的运动员，而是让他们对运动技能有所体验。比如，在学生眼里足球教学的乐趣在哪？我想枯燥单一的技能学习一定不是学生想要的，比赛中学习才会给他们带来极大乐趣吧！就算拿衣服做球门踢一场2人或3人的比赛，学生也是享受了足球运动的乐趣。足球本身就是一项对抗性的运动，单一的技术训练并不能在赛场上有效帮助学生，所以我在进行足球教学时，对于一些基本运动技能，提前找到视频让学生在网上免费下载学习，上课时主要纠正学生的技术动作，在掌握相应技能后便组织竞赛，4人一组的运球比赛或6人一组的模拟球赛，在比赛中强化技能，激发学生学习兴趣和学习的主动性。

在孩子还没投身于社会上激烈的生存竞争之前，“玩”的世界已经给他们创造了许许多多这样或那样的机会，去锻炼、去培养他们在将来的社会生活中所必需的的生存技能。作者在《游戏中的协商》这一节中描述这样的一个故事，几个孩子一起玩耍但不知道因为什么原因孩子们打闹了起来，一个孩子找到家长告状，但是家长的做法并不是普通的安慰孩子或者歇斯底里地去为孩子讨回公道，而是建议孩子去“协商”一下。最终孩子们的谈判成功了。用谈判、协商的手段获取自己的利益，达到既不伤害他人又能满足自己的结果。家长用实际行动对孩子进行了悄无声息且精彩的人际关系教育及深刻的生存教育。在校园中，学生都是进行群体性的活动，除了有组织的集体活动，还有孩子们的自主游戏，这些活动都有利于孩子融入自己的群体。在群体活动的交往中，老师们可以引导孩子自己玩耍，并且自己建立规则并遵守规则，在活动中培养他们的责任感，鼓励孩子自己寻找解决问题的方法。体育课上学生总是会有各种各样的矛盾与肢体碰撞，如何解决这些问题曾经非常困扰我，传统模式是询问原因再双向解决，耗时耗力，但是“让孩子们”自己协商给了我新的启发，可以在课前制定体育课规则，出现的一些意外可以让孩子们自己冷静处理，定期选择一些学生作为“仲裁人员”帮助解决“疑难杂症”。

二、等位中转变，有“法”可依，有章可循，让“玩”变得高级

这本书让我印象深刻的一章就是“输了球，也过凯旋门”。在美国，培养孩子自信心的一个重要渠道就是让孩子参加各种各样的有组织的和无组织的体育运动。美国有很多社区俱乐部，他们经常会开展一些社区组织的体育运动，各运动队打比赛以鼓励为主，以参与为目的，竞赛只是一种手段，为目的服务的手段。这种社区比赛很多教练由家长担任，有些教练的水平真是just so so，但为了培养孩子的自信心，鼓励队员们积极投入竞争，家长和教练都积极配合，有一年，孩子们的足球教练就创造了一种自信心激励法，勾勒每一个孩子的闪光点，每一场比赛，不管输赢，教练都引导家长面对面排成两排将手举起排成一个长长的凯旋门，让孩子们从门下跑过，结果，这支并不怎么样的球队，竟一直打到了社区的决赛！凯旋门，顾名思义就是为欢迎凯旋归来的将士而搭的门，那输了球怎么过凯旋门呢？职业比赛以输赢为目的，但是小区的足球带是以鼓励更多的人参与为目的，参加了比赛，打了球、出了汗，努力了，目的就达到了。虽然输了，孩子们从中学会了：球技、心理承受力、团队精神及体能锻炼等等。家长和教练通过凯旋门的形式让孩子建立信心，在与同伴的竞争中开始认识自我、发现自我、建构自我。所以，很多孩子良好人格的养成，是需要老师和家长共同的正确引导的。孩子打球有没有目的？很多家长可能都觉得，一是好玩，二是锻炼身体，三是学会与他人相处，但孩子却会通过打球建立了信心，通过球场上的风云变幻建构自己的个性和特点。

去年我在上一年级体育课的时候遇到了这样一件事：有一个小朋友不会连续跳绳，我在学生自由练习的环节把他叫过来让他单独练习，可他还没开始练，就哭着和我说，老师，我学不会，我不跳了。当时我听了很震惊，告诉他以后不可以在体育课的时候说，“我学不会”，没有哪个小朋友是天生什么都会的，可以和老师说，我不会，但是不要还没有尝试就告诉老师，我学不会！于是我要求他先和我来一场比试：看谁能先连续跳两个。我假装自己也不会，和他一起练习，他却仿佛找到了优越感，重拾跳绳继续练习。故事没有happy ending，这个学生没有迅速学会连续跳，直到第一学期结束，他才兴冲冲跑到我面前告诉我会跳绳了。其实这比他那节课立马就学会的理想结局更让我欣喜，甚至对他刮目相看。这样一个上课时都需要牵着他手以防乱跑的孩子，能坚持不懈地练习跳绳，只为了“连续跳两个”的要求，在这学练过程中，他付出的肯定比一般孩子更多，我想象不到他具体经历了什么，可能玩的诱惑，可能失败的挫败感也可能对自我的否定，但是在他告诉我“会跳绳”的时候，我觉得他就是一个无与伦比的孩子。曾经，我在小学语文课本上学过邓亚萍、桑兰、刘翔的故事，通过这些人物故事的学习，懂得了什么是坚强，什么是坚持，什么是不放弃，什么是努力过后的收获成功。在未来的很多年，特别是在我专业学习体育的几年，这些精神都激励着我。那通过体育课的学习，通过对一项运动的不断尝试、一种技能的不断训练，也真的可以让学生切身感受什么是坚持、什么是顽强、什么是不服输！作为一名体育老师，我希望可以通过体育课的各项环节，引导学生树立正确的三观，形成良好的个人品格。

书中还有一段令我印象深刻。学校的老师并没有定死学生阅读的范畴，只是给予充分的指引和提供选择，目的就是引领学生爱上阅读这一重要的知识来源。美国的基础教育认为读书很重要。教育的重要内容就是让孩子每天都能坚持读书。并且以读带其他。此方法的关键是“带动”，不是“代替”。也就是说，“以读来带动其他”，而不是“以读来代替其他”。引领学生发现自己喜爱的书，然后爱上读书，带动学习，并且源源不断的学习。如果我们把玩的教育理念植入我们每天的教学，提供学生感兴趣的话题，帮助学生打开探索知识的兴趣之门，最终获得成就感和成功的乐趣，或许比我们每天啰嗦的提醒，强硬的压迫，机械的操练更有事半功倍的作用。

又得说到跳绳这件事。过去的第一周，很多孩子上课不带跳绳，念叨了一个礼拜，还是不能全部将跳绳带来。于是，上周四体育课除了进行跳绳练习，我还利用每个孩子的跳绳进行障碍跑游戏，孩子们玩得不亦乐乎。我答应他们本周一学习模拟冰壶比赛，到了这天，一进教室，所有孩子都高举跳绳，对冰壶比赛跃跃欲试，借助足球场，我们模拟进行了冰壶练习，孩子们学习兴趣倍增，跳绳的积极性都明显更高涨。

卢梭曾言简意赅地道出了教育的本义：“教育即生长，生长是目的，在生长之外别无目的。”教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。玩即是孩子的天性，但“玩”绝对不仅仅是因为孩子不爱学习或者怎样，贪玩也不能被武断地认为是一种毛病，以积极的态度对待“玩”，引导孩子往正确方向自由发展，孩子们在“玩”中得到自我认同，哪怕成绩不突出也能感受到自己的价值所在。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。阅读是教师成长的必由之路，每一次阅读都是一次智慧的启迪，每一次分享都是一次思想的碰撞，相信我们在徜徉书香的同时能学有所悟、学有所思，让教育更有生命力。