《元认知能力的培养》理论学习

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对小学生科学素养的形成具有决定性作用。在科学课教学中，学生是学习的主体，科学课的教学应建立在满足学生发展需要和他们已有经验的基础上，提出他们自主学习、自我探索的课题和活动方式，指导他们自我发展和科学的探索方法，帮助他们体验教学活动的过程和方法，使他们了解科学技术和社会的关系，学会并乐于与人合作，为今后的科学学习和发展打下基础。通过科学课程的学习，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，发展他们求知的个性，开发他们的创造技能。为此建立以元认知能力培养的课堂教学方法和教学模式是十分必要的。

一、理论依据

元认知是1976年由美国著名心理学家弗拉威尔最先提出。他认为元认知就是对认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面的内容。

1、元认知知识：是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果或与之有关的知识。在学习过程中表现为：对个人学习能力、学习特点、学习方式的认识；对学习目标及制约学习任务完成的因素的认识；对学习策略种类及各种策略特点的认识。

2、元认知体验：是个体伴随着认知活动的展开而产生的认知体验或情感体验。如经验、教训、心得、失败的沮丧、成功的喜悦等。在能够引起个体对自己的行为和思想进行思考、做出情绪反应、进行自我控制的情绪中，最容易产生元认知体验。而学习的成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及活动的质量进行大量的反审或体验。

3、元认知监控：是个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控并相应调节，以达到预期的目的。

由此，元认知的实质就是对认知活动的自我意识和自我监控进行反馈。人通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为，从而减少认知活动的盲目性，提高认知活动的效率与成功的可能性。科学教师元认知意识的全面提高是科学教学中元认知能力的培养得到深入实施的前提，它包括教师自主发展意识的提高，教师在科学探究过程中自我意识的提高，教师对元认知相关知识了解性的提高，教师对学生自我监控、自我调节指导策略的提高等。

学生元认知意识的提高是科学教学深入实施的保证，它包括学生科学探究目标意识的提高，科学探究中自我独立思考、互相合作意识的提高，科学探究中自我反思习惯的形成和反思深度的技能性提高等。在学习的过程中，学生不仅要知道学什么、何时学、为何学、如何学，还能有意识的调节自己的认知加工过程，认识和掌握科学的学习方法和学习策略，并自觉的监控和调节自己的学习过程，从而使自己尽快地学会学习，真正成为学习的主人。

二、具体实施

从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的体验和识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，在学习过程中，学习效率的高低、学习成功与否取决于元认知能力的强弱和是否学会学习，元认知使学生从过去的盲目的探索学习变为策略性高效的学习，使学生不仅把教学内容作为认知的客体，同时还把学习情景当作认知的客体，了解自己的学习能力特点、所掌握知识的水平，选择恰当的学习方法。元认知使学生意识到自己“该学什么”、“为什么学习”、“怎样学”，进而提高学习的主动性。因此培养学生的元认知能力对于教会学生自主学习具有重要的现实意义。