情境中起步，激活元认知意识

 元认知强调元认知意识，教师在增强自身元认知意识，才能主动地并有效的去指导学生渗透元认知要素与科学探究中，去努力构建有意义的科学知识。小学生在科学启蒙学习时，“知”之甚少，好奇心却“浓”。因而探究心理的形成对具有好奇心、求知欲强的小学生来讲本身是一种满足，一种乐趣。这时就可以在学习新知识之前，提出与课文有关的一些情景，亦即适时提供“刺激”，引起学生的好奇与思考或引起学生的认知冲突。“刺激”就是一种学习任务，可以用设置问题情景或活动情景呈现出来，它设置了未知问题和学生已有经验之间的矛盾，引起学生愿意探索求知的意向。“创设问题情景”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入与问题有关的情景中去。在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动进行探究的最佳状态。

    例如《水的变化》一课，当学生在教师出示的热水杯杯盖上发现许多小水珠并很想知道是怎么回事的时候，老师要做的决不是作出权威的解释，而是引导学生结合已知道的蒸发知识，鼓励他们进行推测，当他们猜想是小水珠可能是水蒸气变成的时候，教师再激发学生进一步思考水蒸气怎么变成小水珠的？需要什么条件？能用实验证明你的猜想吗？……通过探究，学生们明白小水珠是水蒸气遇冷凝结而成的。

获得结论的孩子们高兴不已，在不断探索和追求中，他们通过自己已有的知识解决了问题，在实践中感受快乐。在活动中，创设情境诱导学生追求解决问题的意愿，让学生自主学习成为可能，把学生当作认知活动的主体，这样就自觉或不自觉地运用元认知的意识来指导学习。