根据本单元的编写特点，在本单元备课时，我就拟定在教学过程中做到:

1.将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。

本单元是让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么﹖用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最后求什么?用什么方法计算﹖使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

2.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人。”不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能开始学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。

然而对于我班来说，“理想很丰满，现实很骨感”，运算顺序仍然是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么﹖再算什么?他都知道，但在实际操作中问题却很大，有少数孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明了看似简单的运算顺序并不象想象的那么简单，只要记住运算顺序就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

再就是有个别孩子对脱式计算的格式还不清楚，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的情况;还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。在遇到这样的问题的时候，我就个别辅导，做好示范工作，边讲边写，告诉学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让他明白没有参与计算的要原搬照抄，参与计算的是写计算结果。

在今后的教学中，我还将从以下方面注意:

1.在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

2.使用激励性语言和多种途径让全体学生发言。

3.在课前做好充分的预设，做好灵活处理的准备。

4.把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改进教学方法，积累教学经验。

5．结合学生出现的问题，帮助养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。