《玲玲的画》教学反思

《玲玲的画》是一篇内容简单、意蕴深刻的儿童故事，是学生识字写字、练习角色朗读、训练讲故事的好材料。由于篇幅不长，对二年级的孩子来说，读正确、读通顺的难度并不大，因此读好对话是本文朗读的重点。

（一）清清楚楚抓主线

本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手？考虑再三，我决定根据课后习题，以玲玲的情感变化：得意（画好作品）——伤心（弄脏作品）——满意（画更漂亮）为本文的主要线索展开教学，同时借助三幅画，帮助学生理解课文，从而形成了“以心情变化为主线”“以画为辅助”的两条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗。

　　（二）扎扎实实教字词

　　因为这是第一课时，字词教学无疑是一个重点，因此，我将差不多一半的时间都化在了这个环节上。上课伊始从导入部分就开始了生字教学，在与新朋友玲玲认识的过程中，既完成了生字“玲”的教学，又激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。其余的生字我采用了从词、句到字的教学模式。即先让生字出现在具体的词语、句子环境中与小朋友见面，再单独认读。因为根据以往的教学经验，这种模式更易于学生接受，学生记得更快更牢。又因为二年级小朋友已有一定的识字经验，因此各个生字的教学又各有侧重，如“催”侧重于联系生活实际记忆字形；“评”重点区分同音字；“奖”“报”重点提示笔顺；而重中之重是“拿”，通过演示、动作记住字形，进一步理解字义。把生字放在句子中教学，既便于学生在具体的语言环境中理解字义，同时对这些长句先行进行朗读指导，又可以为后面学生读通课文扫除障碍。我觉得这样的字词教学还是比较扎实有效的。

　　（三）认认真真读文本

　　《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。因此，在教学过程中，我努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、指名读、齐读等多种形式，激发学生读文的兴趣。始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化：得意到伤心再到战胜困难后的喜悦，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。

　　当然，教学始终是一门遗憾的艺术，整个教学过程也暴露了许多的缺点和不足。如教师的主导作用还是过于严重，牵引的痕迹比较明显，需要进一步改变教学方式。课堂评价语言也比较苍白，不能很好的调动学生的情绪，使他们始终保持高涨的学习热情。课堂评价是一门很深的学问，因为课堂是千变万化的，需要教师因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异创造性地对学生进行评价。如何进行合理、有效的评价将成为我今后教学工作不断努力、探索的方向。