一、案例概述

作业设计与作业布置的理念具有开放性，作业设计不能千篇一律，体现灵活性和针对性，依据学情分层设计，满足学生不同学力的需求；具有延展性，杜绝死记硬背，倡导“举一反三”，学以致用；具有实践性，作业形式灵活多样，培养学生动手操作能力和实践能力；具有评价性，有效反馈学习达成度。作业设计要突出基本知识和基本能力的巩固和运用。要难易适度，不出偏题怪题难题，而要针对教学目标和学生的学习现状精心设计，不拔高要求，更不能好高骛远。扎扎实实，切合实际，能检测获得继续开展教学活动或者改进教学活动的有效信息，提高教学效果。作业布置要针对课堂教学的达成度来精心安排，不能按照备课时的作业设计生搬硬套。因为课堂教学具有生成性，备课时的作业仅仅是个准备而已，不是一成不变的。如果硬是把早已设计好的作业在讲课之后立即布置下去，就会造成重复低效或者匹配不当，导致作业布置的有效性大大降低，进而加重学生的课业负担。作业设计贯穿备课、课堂教学、课后巩固练习、预习和复习等教学环节，而作业布置一般安排在课堂教学的后段或者课外，有的当堂完成，当堂达标；有的课后完成，反馈教学效果，以利后续教学活动的设计。

二、作业内容

小数乘法从课程标准关于本章节的阐述可以看出，本章节学习要求掌握简单的小数乘法运算，并能在具体情境中解决实际问题，其主要能力层级为“理解”和“运用”。结合课标要求、教材内容和具体学情，先确定整个章节的作业目标，然后分解到具体章节，确定课时作业目标。“小数乘小数”这一节的作业目标设置为：（1）能结合不超过三位的小数，进行相互的小数乘小数运算；（2）能举出具体的例子，说出小数乘小数的计算原理和计算方法；（3）掌握在计算小数乘小数、积的位数不够时，在积的前面补零的计算方法。该作业目标涉及“运算”“说出”“掌握”三个行为动词，并用“不超过三位的小数”界定“简单”的运算，用“举出具体的例子”来测量学生的理解程度，目标设置较为贴切。

三、设计特色

作业是课堂教学的重要环节，是课程重要组成部分。它不仅反映课程理念，而且反应课程价值。让学生在具体情境中解决实际问题，在设计作业时有意识地加强与生活的联系。

进行情境设计时从以下三点出发，一是要基于生活，现实生活才是情境设计的源头，不能凭空捏造；二是要体现学科特点，情境创设要体现学科特色，包含学科知识和学科能力的运用过程，不能游离于学科之外；三是要任务驱动，情境中要设计富有代表性、能体现学科特征的任务活动，让学生通过典型学科内容的学习，体会典型的学科思维过程与方法、思想与情感，呈现典型的学习成果。作业设计以具体情境为载体，用“导向典型”的学习任务，让学生体验典型的思维过程和学习过程，呈现典型的学习成果。注重作业情境和任务设计，基于课程标准的作业设计的内在要求，旨在改变传统作业的高耗、低效的弊端，构建“教师教学—学生作业—教师教学”的良性循环系统，以适应教学的整体性和满足学生的多样性。