（1）教师对“生活化真实情境教学”的理解还不够深入。51.2%的镇区教师和70%乡村教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。这就要求我们的培训与推广工作必须面向全体教师，深入基层学校，而不能仅限于课改年级和实验班的教师，或少数骨干教师，还要充分发挥基层学校的校本培训作用，使《新课标》的理念和“生活化情境教学”的内涵深入每一位教师的脑海。　　

（2）教师业务学习的渠道较窄。我们的教师业务学习态度是良好的，能克服外出学习或培训机会不多的困难，通过自学教育教学类报刊杂志的形式来提高自己的业务水平，更新自己的教育教学理念。在电视、网络，录像等电化视听媒体十分发达和公开教学教研活动十分活跃的今天，调查的结果又显示了教师们的业务学习渠道十分“单薄”。这就要求我们要结合当地的实际，拓宽教师业务学习的渠道，积极开展以校本培训为根本的各种形式的业务学习和培训活动。　　

（3）“生活化情境真实教学”使用频率较低。调查显示，虽说约占90%左右的教师有使用过“生活化真实情境教学”，但其中“有时使用”所占的比率太高，特别是乡村学校比率竟达90%。这说明目前“生活化真实情境教学”“生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用”。要让“生活化真实情境教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。　　

（4）“生活化真实情境教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示，80％以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中没有一位教师使用生活化的作业。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。 　　

（5）对生活情境的认识上不够到位。调查显示半数左右或半数以上的教师都认为生活情境“尽可能”是学生化的、本地化的、学生亲历过的生活情境，这实际上是非常困难的，只有一成左右的教师能清醒地说“不一定”。这说明大多数教师对“生活”二字的理解上有些片面，对“生活化教学”是重经验还是重情境上认识有些模糊。　　

（6）“虚拟情境是不是生活情境”的争执还在延续。好几年前我们就听到了“虚拟情境是不是生活情境”的疑问，这次的调查显示，只有60％左右教师们在这一点上的持肯定观点，这说明相当部分的教师在这一点上是“举棋不定”的。作为一个普通的教师在这一点上的“犹豫”，完全是可以理解的，这就需要培训者和指导者加以专业引领，还大家一个“明白”。