摘要：同班的学生虽说年龄相仿,学习内容一样,但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异,对知识理解接受的快慢程度不一样,学习上产生不同程度的差异。作为教师既要关注学生的共性，更要关注、了解学生这种独特的差异性，本着“一切为了学生”的原则，确定学习目的目标，选择教学方法，以保证绝大多数学生都能完成教学目标，实现认识、技能和情感目标的统一，最大限度地促进学生的和谐发展。

　　关键词：小学数学    课堂教学    学生差异

　　学生是个体，因而个体之间必然存在着一定的差异。因此教师在课堂教学过程中要针对不同的学生采取不同的教学方法，实行对不同学生要因人而异、因材施教、转变学习方式、选择教学方法。

　　一、教学设计——预想差异

　　《课程标准》的理念之一是教学设计时要充分预想学生差异和学生的不同需求，以确保每一位学生都能得到和谐发展。如果落实到备课这一环节中这就要求教师不仅要钻研教学材料，了解学生的知识基础、知识能力，还要根据学科的特点、教学目标、任务要求来设计教学样式、拟定教学计划。因为对于同一班级的学生来说大都属于同一年龄段，显然属于某个特定的“群体”所以具有一些共同的特征，同时我们还应该看到组成这些“群体”的每个学生又都是一个个鲜活的个体，而每个个体由于自身先天的素质和后天所受的家庭背景、社会环境的影响，因而都有着独特的差异性。所以作为教师既要关注学生的共性，更要关注、了解学生这种独特的差异性，并根据这一独特的差异性，本着“一切为了学生”的原则，确定学习目的目标，选择教学方法，以保证绝大多数学生都能完成教学目标，实现认识、技能和情感目标的统一，最大限度地促进学生的和谐发展。当然，在教学方案设计中，教师还应站在学生的立场去考虑，根据学生现有的知识经验，教师有目的的去探索学生可能在教学当中会出现的各种情况，寻找与之相应的教学策略和教学方法。例如： “除法的估算”一课中，在设计估算223÷4≈?这一教学环节时，教师要充分预想学生在做这道估算题目时可能出现的各种情况。例如：第一种：223=200+23，200÷4=50。第二种：223≈240，240÷4=60。并且能够根据学生出现的这种情况顺应学生的思路进行有对策的解决，来以学导教，以教促学。因此可知教师不仅在教学之前要关注学生的个体差异，而且在设计教学时更要考虑学生的个体差异，使学生能够在开放民主的自由空间里翱翔，享受成功带给他们的喜悦。

　　二、教学内容——运用学生差异

　　建构主义学习理论曾告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程不是被动接受信息而是有选择地、主动地接受信息。虽然每一个学习者都有自身的经验，信念和背景知识，但是对新信息的理解是通过运用已有的经验超越所提供的信息而构建成的，因此学生学习的这种积极主动的建构性、选择性和差异性就决定了学生在课堂教学当中的学习过程是活动的，是以“沟通”和“合作”为质的学习过程，作为教师虽然在教学设计这一环节过程当中能充分预想学生的个体差异，但是由于学生的学习是互动的，因而就不可避免地会出现意想不到的事情发生，这就要求教师一定要有敏锐的观察能力，睿智的头脑，善于运用学生的这种差异，进行有差异的教学，从而提高教学效果。例如在教学一位数乘法时面对教师呈现的问题情境：一个文具盒要12元，4个这样的文具盒要多少元?结果不同的学生得出了许多不同的算法。显然，这些算法都显示了不同学生的不同思考。如：①12+12+12+12=48，是建立在加法意义上的且思考的策略倾向“加”的运算;②10+10+10+10+2+2+2+2=48，表现了对数之间关系的认识较为清晰;③4×10+4×2=40+8=48，显然是在前面两题算法的基础之上有的学生已经构建了初步的“转化思想”。因此教师要运用学生的这种差异，要求学生在给出自己的算法后，能有条理地推理，有依据地作出解释和说明，尤其要能说出自己的最初思考过程，这样才能真正起到发展学生思维的作用。因此，倡导算法的多样化，就能促进学生形成独立的、开放性的思维，所以教师在教学过程中应充分运用学生差异，抓住他们各自的闪光点，从而达到教学的基本要求。

　　三、学习方法——尊重学生差异

　　尊重学生差异就是正视学生差异，承认学生差异，允许不同的学生选择适宜自己的目标要求和学习方法，使不同的学生用不同的学习方法积极主动地参与到学习过程中去，从而获得有差异的发展。例如：当我在教学小数乘法法则时，我领悟到积的小数点位置确定即是全新点又是易错点。因此，特设计如下练习：已知34×62=2108，那么3.4×62=____，0.34×0.62=____。其实，这道题“移动小数点”办法是最好不过的，根据已知之间的内在联系很快口算出答案，但是在同学们动手操作的基础上有的是用移动小数点的方法很快得出答案，而有的干脆拿出草稿纸不管三七二十一埋着头利用两位数的乘法算了起来，同样是一个班级的学生差异如此之大，令我感到惊讶和不知所措，虽然结果一样，但方法差异之大。然而我并没有责怪这些同学，也并没有随随便便或过早地作出结论，而是真诚地告诉他们：我尊重你们的学习方法，我也不会把别人的学习方法强加给你们，但是我希望你们要学会在比较自己的算法和别人的算法的过程中要会吸取精华、剔除糟粕、学会放弃、学会选择，只有这样你们才能在原有的资质上获得相应的发展。

　　四、练习设计——考虑学生差异

　　练习设计是课堂教学的有机组成部分，通过作业和练习学生可以巩固课堂所学的知识，形成技能、技巧，在应用知识，解决问题的过程中又可以发展学生的能力，养成独立思考，自觉学习的习惯。虽然，我们在教学设计，教学内容，学习方法上能预想、运用、关注学生差异，而在练习设计布置时常常忽略了学生的差异性，搞一刀切，整齐划一，于是一方面有的能力强的学生吃不饱，有的学生却疲于应付。久而久之，所有的学生只为完成任务而做作业，不是乐做、爱做、愿做，更谈不上在学生喜闻乐见的自主实践的作业上去培养创新思维和实践能力、去表现和发展学生各自的才能、去扩大学生的视野、丰富学生的知识。另一方面教师也被这机械的作业捆绑着，忙得气都透不过来。因此教师在练习设计时要充分考虑学生的个体差异，根据学生的个体差异，设计难易适度，以中等学习能力的学生为准的作业，满足不同层次的学生，使不同层次的学生感到成功的体验，增强他们学习的自信心。因此设计作业时可以采取下列步骤：①对一般同学来说教师要切合课堂教学内容，出的题目要有典型性，这样有利于学生理解和掌握课程标准或课本的基本原理，而不会给学生带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都能淋漓尽致地发挥出来。②对于学习成绩比较好的同学来说还应适当布置一些有一定难度的参考作业，这样有利于激发他们的学习兴趣，具有一定挑战性，但是作业还要有明确的要求和时间限制，为了是提高速度以及对所学知识的掌握程度，以充分发掘他们的学习潜力

　　五、教学评价——善待学生差异

　　每个人都有自己独特的一面，就像世界上每有两片完完全全的树叶一样，只有相似，没有一样。既然把学生看作一个鲜活的生命，那么，生命之间必然存在众多的差异，而这种差异是永恒的、客观的。因此教学评价要做的就是善待差异、承认差异、缩小差异而不是歧视差异、消灭差异、拉开差异。因此要做到这一点可以从以下几个方面着手：教师评价学生时不能单纯地以考试成绩为指标这样会使接受能力较差的学生在速度的面前成为不公平的牺牲品，毕竟整齐划一的标准根本不允许教师在实际的教学过程中很仔细地照顾所有学生的差异，因此教师应该全方面的考虑每个学生，使每个学生都受到公平的待遇。其次《小学数学课程标准》又提倡教师应从知识与技能目标，数学思考目标、解决问题目标、情感态度和价值观目标四个维度进行全方面评价，来关注学生 的全面发展。(其中情感态度和价值观目标的评价：要求教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。对数学思维过程的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用语言表达自己的观点。)这种新的评价方法要改变以前一切围绕分数的唯一标准，多关注学生的独立思考能力，分析解决问题的能力以及实践能力。然而，随着社会的发展，我国目前正在推行创新教育，而且又十分重视对学生整体素质的全面评价，其中以实践能力和创新意识为核心，依据教学目标从学生的实际情况出发。注意做到社会标准与科学标准相结合，效能标准与素质标准相结合，从而达到面向全体与善待个别差异，面向新的标准和学生的成长需要，获得更优的发展。由于，教学评价又有许多不同的依据，依据的不同，对评价的分类就不同。因此教师在教学评价时要注意有典型地选择，选择时要因人而异，因境而异，采用“分层多维”的评价办法，作出适合学生本身条件的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性得到充分发展。再次，如果我们从另一个角度从“差异是教学的资源”的角度来思考评价，就会以积极的态度把学生的差异及其发展的差异看成是学生丰富多彩的个性展示。那么，这就是具有时代特征的教育新理念，是体现以人的发展为本的新视野，因为我们现在所处的社会是多元化社会，社会的多元化决定了人才的多样性，而不是歧视差异、消灭差异。另外，社会的不同岗位对人的素质又提出了千差万别的要求。因此，我们应正视学生差异的存在，从而达到善待学生差异，从人的发展与社会的需求出发，合理引导，关心学生的发展，让学生有差异地发展，在自身条件下得到最好的发展，那种忽视甚至抹杀学生差异，用一个模式培养学生、评价学生的做法，是极端错误的。因为我们在教学当中开展教学评价的根本目标不就是为了促进学生的发展，通过评价要使学生在愉快的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力吗?在新课程改革的理念指导下我们只有尊重善待个体和个体差异，实施因材施教，因人而异，强调小学生数学知识形成过程的过程性评价，促进学生潜能个性创造性发挥，才会使每个学生具有自信心和持续发展的动力，使评价真正成为学生发展的动力。

　　六、教学反思——关注学生差异

　　一位知名作家曾对反思作过这样的精辟的证述：“一个缺乏胃液的胃袋难以消化食物，一个缺乏反思的脑袋也难以消化四面八方涌来的知识，使它升华为智慧。”试想一个老师如果能做到每天坚持不懈、持之以恒，每上一节课、每上完一天课、每上完一周课、每上完一单元课、每上完一学期课能认真及时总结课堂得失。那么可以想象他就不难从一向熟视无睹的事物中发现隐藏其中的真知，也就不难从自认为普通平凡的现象中发现包含其中的深意，因为反思会使我们的思想不流于平庸，从而在反思中获得不期而遇的灵感从学生的反应来观察、及时反思，调整教学方法，尊重学生的主体性与个性差异。例如：在教学过程中，有人设计了如下教学过程：桌子上共有15个梨子，平均放入三个盘子。提问学生：每个盘子里有几个梨子?请写出除法算式：15÷3=5，这算式表示：把15平均分成三份，每份是5。如果桌子上有3个盘子，平均每个盘子里有5个梨子。请问桌子上一共有多少个梨子?请写出乘法算式：3×5=15，这个算式表示：3个5相加得15即可以得出一句乘法口诀：三五十五，这时候听见班里有的学生很得意地说这不简单嘛!我以前都会了，接着就和同桌做起小动作了，很显然对接下来的课堂教学不再有任何兴趣了，之所以会发生这样的现象，其根本原因是教师在设计教案时忽视了学生的个体差异。这时教师应该充分发挥教学机智，及时反思，调整教学方法，设计尊重学生的主体性与个体差异的方法，对于早就知道答案的学生，把关注点放在学生思考方式的多样性上，设计具有挑战性的问题。比方说：如果把15个苹果放在盘子里，每盘放3个以上，有几种放法。既可以培养学生发展性思维，又激发了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。

　　作为课程改革的新一代教师，虽然能够在教学过程当中预想学生差异、运用学生差异、尊重学生差异、考虑学生差异、善待学生差异。但是，随着科技的日新月异，做到这些仍然不够完善，因此，教师只有通过不断探索，尝试不同途径和方法突出学生的主体，才能更好地达到在教学过程当中面向全体与注重个别差异，使每个学生在原有的基础上，潜能都得到开发，得到最大可能发展。因为毕竟每个学生的先天素质不同以及后天所受家庭环境、社会环境的影响在事实上存在很大的差距，这种差距必然又导致了他们在学习兴趣和学习动机、学习气质和学习能力、学习方法和学习习惯等方面的个别差异。所以教师要从大多数学生的实际出发，确定教学进程，认真落实课程标准的基本要求，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，重视学生的个别差异，因材施教。我国大教育家孔子的名言：“不愤不启、不排不发，”大致意思说：教师应先让学生思考，当学生心求知而未知，口欲言而不能的时候，教师应适当的启发和诱导，又由于每个学生有不同的思维方式，有不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，所以教师诱导时对不同学生应通过各种不同方式去探索问题，让学生在问题的争论、探讨中得出结论。这样既又尊重学生的差异，又保护、鼓励了学生的创新心理，这样的教学方式既满足学生各种不同的学习要求，又促使学生通过他人的诱导而受到启迪，同时感受到思维的多向性和解决方式的多样化，使他们的再创造能力也得到充分的发挥。