日期

月     日

教学目标： 

1.会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。

重点

与

难点

1.会认10个生字,会写12个生字,能正确书写、组词、造句。

2.把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。

教   学   过   程

活动

板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

课前

积累

小古文

诵读

全班齐背。

活动一： 

导入新课,揭示课题

有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来,他遇到了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?

个别说

板书课题

活动二：

字词学习,基础积累

1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”,平舌音“虽”和后鼻音“刑”。

2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。

3.检查自学情况,教学生字新词。

(1)教读生字并组词造句。

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导:

“表”是上下结构,上窄下宽,三横略短,都向右上稍倾,撇捺伸展。

“夺”上宽大下窄小,“大”横短、撇捺长伸,盖住下面的“寸”。

“骂”上面两个“口”占上半格一半,小而往右上倾;“马”写得扁而宽,竖折折钩竖短折长,末横最长,稳住整个字的重心。

“虽”是独体字,两个“口”都要写扁,上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上,提画要稍微拉长些。

(3)归类识字。

归类示例:

(4)多音字。

小组交流

个别说

齐读

字谜示例:

羊儿尾巴歪,工字躲进来,既指不相同,也指不优秀。(谜底:差)

一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量词。(谜底:件) 对比识字示例:

否(是否)—杏(杏仁)

骂(骂人)—驾(驾车)

惯(习惯)—贯(全神贯注)

理(道理)—里(里面)

易错提示:

书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。带羊字旁的字:差(差不多)—养(修养)—着(睡着了)—羌(羌笛)—羞(害羞)—羚(羚羊)—翔(飞翔)

带单人旁的字:仇(报仇)—付(支付)—倍(加倍)—件(文件)—什(什么)—仙(神仙)—伏(起伏)

活动三：通读课文,整体感知

1.全文可以分成几个部分?概括每部分大意。

明确:分成三个部分。第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。第二部分(2~6):写以前小沙是怎样理发的。第三部分(7~18):写“我”给小沙理发,因为手艺太糟糕,最后小沙只能去理发店剃了个光头。

2.通读全文,说说文中哪些描写最吸引你。

明确:本文的描写生动而充满童趣,比如第3自然段的神态描写,第9、11、14自然段的语言描写,第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。

个别说

同桌补充

提问小结:用自己的话概括课文的主要内容

明确:表弟小沙天生害怕剃头,每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家,

小沙央求“我”帮他剪头发,由于“我”毫无经验,最后把小沙的头发剪得参差不齐的,难看极了,还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发,怎么也清理不干净。结果,小沙被迫去理发店剃了个光头。

板书

设计

19.剃头大师

作业设计

教学

反思

日期

月     日

教学目标： 

1.安排学生课前预习,掌握生字新词,了解文章大意,划分结构层次。

2.指导学生从课文内容入手,理解文中讲了一个什么故事。预先提问,引导学生带着探究兴趣,在阅读中展开思考:老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同?为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客?课文为什么用“剃头大师”做题目?

重点

与

难点

在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

教   学   过   程

活动

板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

课前

积累

小古文

诵读

全班齐背。

活动一： 

复习旧知,导入新课

1.听写词语。

2.导入新课。上节课,我们初读课文,了解了课文大意。这节课,我们就来具体看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的,当他遇到“我”这个“剃头大师”后,又遭遇了什么。

个别说

表弟胆小鬼理发店夺门而出

骂人仇人差点儿付钱双倍

活动二：

课文研读,突破重难

1.阅读第1自然段,回答问题:这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?

2.阅读第2~6自然段,回答问题。

(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?

 (2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?

明确:以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。

(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?

3.阅读第7~18自然段,回答问题。

(1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?

明确:第10、16两个自然段中运用了动作描写,写“我”给小沙理发。第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了

(2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?

个别交流

小组汇报

明确:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。

明确:这一段运用了排比的修辞手法,写出了表弟小沙天生有“四怕”,为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。

明确:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着,否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”,还用仇人一样的目光怒视对方。

(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?

明确:刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓。

(4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?

明确:服务得不好。

活动三：课堂小结,效果强化

1.“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比,技术差太多了,表现也很糟糕,但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发,是“我”人生中一次有趣而难忘的经历,是童年生活的美好回忆。

用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信,充满了童真童趣,同时也能吸引读者的眼球,激发阅读故事的兴趣。

提问小结:同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗?

板书

设计

19.剃头大师

剃头大师    害人精

我           老师傅

作业设计

教学

反思