贴近学生思维 自主化建构概念

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，基于这样的理念，我的评课主题是《贴近学生思维，自主化建构概念》，我打算从这样几个方面谈一谈自己的思考。

一、创造性的实践探索，经历了数学化的学习过程。学生在一年级上学期已经初步认识了立体图形，有了一定的认识。在此基础上，本节课陈老师让学生经历了印一印、分一分、找一找、比一比的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生对这些平面图形有了更多的认识。教师抛出问题:新朋友在哪？看看这这位小朋友是怎么请出来的？（播放视频）学会了吗。老师给学生提供了一些材料，有印尼、白纸、积木.这样丰富的学习材料能让学生经历创造性的实践探索，每个人都经历了个性化的数学化的学习过程。印完之后让学生经历了分一分的过程，通过操作和观察让学生认识了什么是长方形、正方形、三角形以及圆。

二、结构性的资源呈现，促进了自主化的整体建构。教师在本节课的设计中有几个大问题，在任务驱动下，学生探索平面图形的特征。例如在长方形、正方形、三角形、圆认识时，在学生印完图形的情况下，教师追问：你能把他们分分类吗？自己思考思考，再和同桌说一说。接着叫学生上黑板演示。随着学生上黑板贴一贴、分一分，呈现的资源丰富、清晰。对照着学生的资源，学生能够自主建构知识。同时教师自然而然的揭示平面图形的特征。又如在动手创造图形的环节，教师提问：想动手创造出他们吗？选择工具框里你喜欢的工具试一试！学生完成之后交流：我用什么创造出了什么。呈现3种不同的学生资源，摆一摆、围一围、画一画这三种方法。让学生在不同的资源中明晰平面图形的特征。学生多次在这样结构性的资源中，对知识进行自主化建构，探索了知识的本质。

三、序列性的互动交流，促进了清晰化的数学理解。本课的几次动态化、序列化的互动交流，给我留下了深刻的印象，师生之间的交流是动态的、多向的、有效的。比如教师提出问题：请小朋友们比一比，观察长方形、正方形、三角形和圆有什么相同和不同？又如在辨析这些新图形和以前的立体图形一样吗？教师追问：哪里不一样？请你拿出立体图形和刚才印的图形摸一摸、比一比、说一说。学生在教师有效提问下进行序列化的互动交流，使得对知识的本质理解更加深入。

本节课，让学习活动贴近学生思维，经历自主化建构概念的过程。让知识与思维对话，让知识与历史对话，更是让知识与未来对话。