《祖先的摇篮》是一首很好玩的儿童诗，以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在原始森林里质朴纯真、自由自在的生活场景。语言生动活泼，结构清晰明朗，舒缓的节奏，还配有丰富的插图，便于学生朗读理解，积累语言。因此在教学设计时，我注意了以下几点：1.重视学生朗读训练朗读是低年级教学中的重要组成部分。因此，教学时，我将教学重心放在朗读上，把诗歌读正确、读通顺是基本要求。第一节指导读准“摇篮啊”中的“啊”，以及读出惊奇、赞叹的感觉。根据课后习题的提示，指导朗读第二、三小节的四个问句，语调不仅要轻松活泼，还要读出猜想的意味。第四小节中的“沙沙，沙沙”和“多么美好，又那么遥远……”等细节之处都进行了细致地指导。为了让学生读好这首诗歌，我采用学生练读，教师范读，指名读，分组读等多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，从而激发学生的热爱自然，热爱生活的美好情感。2.注重对学生想象力的培养。本单元的语文教学要素是“根据课文内容展开想象”，本册第二单元已经安排“读句子，想象画面”的训练，而“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”的训练的发展和提升，引导学生通过想象深入地理解课文内容。诗歌教学有一种“只可意会，不可言传”的感觉，因此诗歌教学还是有一定难度的。所以我通过让学生反复读，能使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，再配以音乐和图片，尽可能地引导学生进行想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在森林里简单、自由的生活场景。不仅培养了学生们的想象能力，也促进了学生对诗歌内容的理解。3.注重学生的语言积累和训练。在这首诗歌中，有动词短语的练习，仿写句子的练习。在教学时，通过读、填等方式，对于个别学习困难的学生，我引导他们结合课后第三题提供的词语展开想象，仿照第二或者第三小节的句式进行说话练习。让学生感悟和积累，从而促进学生语言能力的拓展。通过教学，我感到这堂课既有收获，也存在不足。在低年级的课堂教学中，识字写字是课堂的重要环节，但由于我把大量时间花在朗读指导和品悟作者用词上，导致对识字教学指导得不够详细，部分学生记得不够牢固，脱离了语境之后，单独去认读就显得有点困难。并且教写生字时，挑选两个去范写，还是少了点，本节课要求会写的字共有九个，且大部分字笔画较多，结构复杂，容易写错，应当多选取一些生字，让学生在对比中发现结构特点，去指导书写，并且展示评价反馈时，教师应当把评价标准出示在课件上，这样学生才会有“评”可依。这在今后教学中要改进。